درس گاہوں کے ماحول کی نفسیاتی ترتیب

مترجم :محمد یاسین جہازی

سیکشن 4.7: ماحول کی ترتیب (Organizing the Environment)

4.7.1 بیٹھنے کا انتظام (Seating)

ایک ساتھ بیٹھنا، ایک سادہ اور قدرتی انداز میں ایک ساتھ رہنا سیکھنے کا ایک اچھا طریقہ ہے۔ ایک ساتھ بیٹھنا دوستی، باہمی تعلق، اور دوسرے بچوں کے ساتھ رہنے کی حوصلہ افزائی کرتا ہے جو ‘مجھ سے مختلف’ ہو سکتے ہیں۔ ایک ساتھ بیٹھنا، مثلاً چھوٹے گروہوں میں یا ایک بڑے دائرے میں، ایک ساتھ سیکھنے، باہمی تعاون، اور تنوع کو قدرتی طور پر قبول کرنے کی حوصلہ افزائی کرتا ہے۔

بنیادی مرحلے (Foundational Stage) میں کلاس روم میں بیٹھنے کا انتظام لچکدار ہونا چاہیے اور اس تدریسی طریقے کی عکاسی کرنی چاہیے جو کلاس میں استعمال ہو رہا ہو۔ بعض اوقات بچوں کو پرسکون انفرادی وقت کی ضرورت ہوتی ہے، بعض اوقات وہ جوڑوں یا چھوٹے گروہوں میں کام کرتے ہیں، اور بعض اوقات وہ پورے گروپ کے ساتھ مل کر کام کرتے ہیں۔

بیٹھنے کے انتظام کو مختلف طریقوں سے ترتیب دیا جا سکتا ہے، جس سے بچوں کو تنوع اور انتخاب کا موقع ملتا ہے جبکہ اس بات کو بھی یقینی بنایا جاتا ہے کہ تدریسی ضروریات پوری ہوں۔ اس مرحلے پر بیٹھنے کی مقررہ انفرادی جگہیں ضروری نہیں ہیں۔ درحقیقت، یہ استاد اور بچوں دونوں کے راستے میں رکاوٹ بن سکتی ہے۔

4.7.2 ڈسپلے اور تحریری لحاظ سے بھرپور ماحول (Displays and Print-Rich Environment)

کلاس روم کے ڈسپلے سیکھنے کے عمل کا ایک حصہ ہوتے ہیں۔ کلاس روم میں ڈسپلے لازمی طور پر بچوں کی تخلیق کردہ ‘مکمل’ مصنوعات تک محدود نہیں ہوتے بلکہ اس میں جاری کام کے پہلو بھی شامل ہوتے ہیں، مثلاً کنکروں یا پودوں کا مجموعہ جو کسی خاص مطالعے کے لیے استعمال ہو رہے ہوں۔ تمام بچوں کا کام ڈسپلے کیا جاتا ہے نہ کہ ہر بار صرف ‘بہترین’ کاموں کا انتخاب کیا جاتا ہے۔

اساتذہ کو ڈسپلے کی ترتیب میں عمر کے لحاظ سے موزوں زبان اور انداز کو یقینی بنانا چاہیے تاکہ وہ تمام بچوں کے لیے قابل رسائی اور قابل فہم ہوں۔ ڈسپلے کو بچوں کی آنکھوں کی سطح پر رکھنا سب سے بہتر ہے۔

بچوں کو اپنا کام خود ڈسپلے کرنے اور وقتاً فوقتاً انہیں تبدیل کرنے میں شامل کیا جا سکتا ہے۔ منتخب کردہ مکمل اور استعمال شدہ ڈسپلے کو بچوں کے انفرادی پورٹ فولیو میں شامل کیا جا سکتا ہے۔

ابتدائی سالوں میں زبان سیکھنے پر توجہ دینے کے پیش نظر، پڑھنے اور لکھنے کی حوصلہ افزائی کے لیے تحریری لحاظ سے بھرپور ماحول کی دستیابی (مثلاً الفاظ کی دیواریں، الفاظ کے کارڈز، کلاس روم میں موجود اشیاء پر الفاظ کے لیبلز اور آسانی سے قابل رسائی کلاس روم لائبریریاں) انتہائی اہم ہے۔

4.7.3 کلاس روم میں جاندار اور متحرک سیکھنے کے گوشے بنانا (Creating Vibrant Learning Corners in the Classroom)

سیکھنے کے گوشے جگہوں کو اس طرح ترتیب دینے میں مدد کرتے ہیں جو پرکشش ہوں، اور بچوں کی سوچ، دلچسپی اور تجسس کو ابھاریں۔ وہ مختلف سرگرمیوں میں حصہ لینے کے لیے لچک اور آزادی فراہم کرتے ہیں، اس کے ساتھ ساتھ آزادانہ اور باہمی تعاون پر مبنی کھیل کے مواقع بھی فراہم کرتے ہیں۔ وہ ایسے علاقے میں پرسکون کھیل کے قابل بھی بناتے ہیں جو فعال کھیل سے الگ ہو۔ وہ آزادانہ سیکھنے اور استاد کی رہنمائی میں ہونے والے میل جول دونوں کو فروغ دیتے ہیں، اور مختلف سیکھنے کے گوشوں میں حوصلہ افزائی کیے جانے والے مختلف قسم کے کھیلوں کے ذریعے ہمہ جہت ترقی کے مواقع فراہم کرتے ہیں۔ سیکھنے کے گوشوں میں ڈرامائی کھیل، بلاکس/پزلز، ریاضی، آرٹس/ڈرائنگ، اور کتابوں کے گوشے شامل ہیں۔

اساتذہ سیکھنے کے گوشوں کو قائم کرنے اور برقرار رکھنے میں فعال کردار ادا کرتے ہیں۔ وہ ان گوشوں کو پرکشش اور جاندار رکھنے کے ذمہ دار ہیں، اور اس بات کو یقینی بناتے ہیں کہ وہ تمام بچوں کی سیکھنے کی ضروریات کو پورا کریں۔

الف۔ استاد کو بچوں کے مختلف گروہوں کے لیے مناسب مواد کا انتخاب کرنا چاہیے۔ مواد ایسا ہونا چاہیے کہ کوئی بھی بچہ، خواہ وہ کسی تصور کو سیکھنے میں نیا ہو یا وہ جس نے اس کے بارے میں زیادہ سیکھ لیا ہو، اپنے لیے کوئی موزوں چیز پا سکے۔

ب۔ بچوں کو جو بھی مواد وہ چاہیں، اس کی چھان بین کرنے کی اجازت دی جانی چاہیے۔ ابتدائی طور پر، بچے اکثر ایک گوشے سے دوسرے گوشے میں جا سکتے ہیں۔ ایک بار جب وہ آباد ہو جاتے ہیں، تو وہ طویل مدت کے لیے اپنی پسند کی سرگرمیوں اور مواد میں سنجیدگی سے مشغول ہونا شروع کر دیتے ہیں۔

ج۔ استاد کو بچوں کی حوصلہ افزائی کرنی چاہیے کہ وہ ہفتے کے دوران تمام گوشوں کا دورہ کریں۔ اگر مواد محدود ہو، تو استاد ہر روز ہر گوشے میں اجازت دیے جانے والے بچوں کی تعداد کا فیصلہ کر سکتا ہے۔ کچھ مواد کو ہر 15 دن بعد تبدیل کیا جا سکتا ہے۔ اس سے بچوں کو نئی چیزیں تلاش کرنے کی ترغیب ملے گی۔ استاد اس مواد کو اس دورانیے کے سیکھنے کے نتائج کے مطابق ڈھال سکتا ہے۔

د۔ جب بچے گوشوں میں کھیل رہے ہوں، تو استاد کو بچوں کے ایک گروہ سے دوسرے گروہ کی طرف جانے، ان کے ساتھ بات چیت کرنے اور ان کے ساتھ کھیلنے کی ضرورت پڑ سکتی ہے۔ وہ بچوں کے آدھے گروہ کو اپنے وقت کو آزادانہ کھیل کے طور پر استعمال کرنے دے سکتی ہے اور باقی آدھے گروہ کے لیے رہنمائی شدہ یا ساختہ کھیل پر توجہ مرکوز کر سکتی ہے، جس سے انہیں کچھ خاص سیکھنے میں مدد ملتی ہے۔

ہ۔ استاد کو بچوں کا مشاہدہ کرنا چاہیے جب وہ گوشوں کا استعمال کرتے ہیں۔ وہ سوالات پوچھ سکتی ہے، کوئی خیال متعارف کرا سکتی ہے یا اس میں توسیع کر سکتی ہے، پزل حل کرنے کے لیے کوئی اشارہ دے سکتی ہے، کہانی میں کسی چیز کی وضاحت کر سکتی ہے، بچوں کے ردعمل کو ریکارڈ کر سکتی ہے اور بچے کیا کر رہے ہیں اس کے واقعات کو نوٹ کر سکتی ہے۔ یہ عمل استاد کو مشاہدات کی بنیاد پر اگلے دن، اگلے ہفتے یا مہینے کی منصوبہ بندی کرتے وقت باخبر فیصلے کرنے میں مدد کرتا ہے۔

و۔ گوشوں کا استعمال کرتے وقت بچوں کی حفاظت کو یقینی بنایا جانا چاہیے۔

مزید تفصیلات کے لیے براہ کرم باب 5، سیکشن 5.6 برائے سیکھنے کا ماحول (Learning Environments) ملاحظہ کریں۔