بچوں کے سامنے اساتذہ کی طرف سے بولی جانے والی مثبت اور منفی زبان اور اس کے نیک و بد اثرات

4.6.5 استاد کی طرف سے استعمال کی جانے والی زبان (Language Used by the Teacher)
جیسے جیسے اساتذہ مسائل پیدا کرنے والے رویوں سے نمٹنے کا تجربہ حاصل کرتے ہیں، وہ مناسب قسم کی زبان استعمال کرنا سیکھ جاتے ہیں۔ اساتذہ دریافت کرتے ہیں کہ آواز کتنی مؤثر ہو سکتی ہے اور کون سے الفاظ کب بہترین کام کرتے ہیں۔ وہ چہرے کے تاثرات اور اس بات سے آگاہ ہو جاتے ہیں کہ کون سا چھونا یا دیکھنا بچوں تک کیا بات پہنچائے گا۔ ان کا جسم کا استعمال نظم و ضبط کے ایک الگ رویے اور نقطہ نظر کو ظاہر کرتا ہے۔ تجربے کے ذریعے، نئے اساتذہ سیکھتے ہیں کہ ان آلات کو ایسے طریقوں سے کیسے استعمال کیا جائے جو ان کے اور بچوں کے لیے بہترین ثابت ہوں۔
الف۔ آواز (Voice): بچوں سے اسی طرح بات کریں جیسے آپ دوسرے لوگوں سے بات کرتے ہیں۔ بچوں کے لیے نقل کرنے کی غرض سے آواز کے اتار چڑھاؤ کو قابو میں رکھنا اور اچھے بولنے کے انداز استعمال کرنا سیکھیں۔ سنے جانے کے لیے، اتنے قریب جائیں کہ بول سکیں اور بچے کی جسمانی سطح پر آ جائیں۔ اکثر، آواز اور پچ (pitch) کو کم کرکے عام لہجے میں بات کرنا مؤثر ہوتا ہے؛ بچے کی جسمانی سطح پر نیچے آ جائیں۔
ب۔ الفاظ (Words): جتنے کم الفاظ ہوں، اتنا ہی بہتر ہے۔ سادہ، واضح بیانات، جو ایک بار کہے جائیں، زیادہ اثر رکھتے ہیں۔ سادہ اور واضح بیانات جو ایک بار کہے جائیں، زیادہ اثر رکھتے ہیں، بچہ اس سے متعلقہ اصل مسائل پر توجہ مرکوز کرنے کے قابل ہو جاتا ہے۔ کیا ہوا اس کی مختصر تفصیل، کون سا رویہ قابل قبول ہے اور کون سا نہیں اس کے بارے میں ایک یا دو الفاظ، اور ممکنہ حل کے لیے ایک تجویز ہی کافی ہوتی ہے۔ اساتذہ کو الفاظ کا انتخاب احتیاط سے کرنا چاہیے۔ انہیں بچے تک بالکل یہ بات پہنچانی چاہیے کہ کیا توقع کی جا رہی ہے۔ مثلاً، ‘کناری، ٹرک سے بلاک ہٹا لو تاکہ آنند دوبارہ اس سے نہ ٹکراۓ۔’ یہ کناری کو مثبت اور ٹھوس طریقے سے بتاتا ہے کہ وہ بلاک بنانے کو بچانے کے لیے کیا کر سکتی ہے۔ اگر اسے کہا جاتا، ‘کناری، دھیان دو تم کہاں بنا رہی ہو’ تو وہ نہیں جان پاتی کہ مسئلہ حل کرنے کے لیے کیا عمل کرنا ہے۔
ج۔ جسمانی زبان (Body Language): چھوٹے بچوں کے ساتھ کام کرتے وقت، استاد کو قد اور پوزیشن سے آگاہ ہونا چاہیے اور بچے کی سطح پر آنا چاہیے۔ بچے کے سر سے دو یا تین فٹ اوپر سے، یا کمرے کے پار سے چلا کر گرمجوشی، دیکھ بھال اور فکر کا اظہار کرنا مشکل ہوتا ہے۔ استاد جس طرح اپنے جسم کا استعمال کرتا ہے وہ قریبی تعلقات اور واقفیت کو دعوت دیتا ہے یا مسترد کرتا ہے۔ ایک بچہ اساتذہ کو زیادہ آسانی سے پہنچنے کے قابل پائے گا اگر وہ نیچے بیٹھے ہوں، بازو دستیاب ہوں، نہ کہ کھڑے ہوں اور بازو باندھے ہوں۔
حواس کا بھرپور استعمال الفاظ کے اثر کو نرم کر سکتا ہے۔ مارنے والے بچے کے ہاتھ پر مضبوط گرفت، یا کندھے پر ہلکا سا چھونا، بچوں کو یہ بتاتا ہے کہ بالغ وہاں ان کو خود سے اور دوسروں سے بچانے کے لیے موجود ہے۔ آنکھوں کا رابطہ ضروری ہے۔
… صورتحال کی سنگینی کو آنکھوں اور چہرے کے تاثرات کے ذریعے بات چیت کرنا۔ وہ اس طرح تسلی، تشویش، اداسی، اور محبت کا بھی اظہار کرتے ہیں۔ جسمانی موجودگی کو بچے تک یہ پیغام پہنچانا چاہیے کہ استاد وہاں موجود، دستیاب اور دلچسپی رکھنے والا ہے۔
د۔ رویہ (Attitude): رویہ بچوں کی رہنمائی کی غیر کہی گئی زبان کا حصہ ہے۔ رویے تجربے سے حاصل ہوتے ہیں۔ استاد کو اس بات کا جائزہ لینا چاہیے کہ اس کے ساتھ کیسے نظم و ضبط برتا گیا اور اس کے بارے میں اس کے کیا احساسات ہیں، خاص طور پر ان مفروضوں کے بارے میں جو وہ بچوں کے رویے کے بارے میں ان کے سیاق و سباق (context) اور پس منظر کے لحاظ سے رکھتی ہے۔
جیسے جیسے اساتذہ مسائل پیدا کرنے والے رویوں سے نمٹنے کا تجربہ حاصل کرتے ہیں، وہ مناسب قسم کی زبان استعمال کرنا سیکھ جاتے ہیں۔ اساتذہ دریافت کرتے ہیں کہ آواز کتنی مؤثر ہو سکتی ہے اور کون سے الفاظ کب بہترین کام کرتے ہیں۔ وہ چہرے کے تاثرات اور اس بات سے آگاہ ہو جاتے ہیں کہ کون سا چھونا یا دیکھنا بچوں تک کیا بات پہنچائے گا۔ ان کا جسم کا استعمال نظم و ضبط کے ایک الگ رویے اور نقطہ نظر کو ظاہر کرتا ہے۔ تجربے کے ذریعے، نئے اساتذہ سیکھتے ہیں کہ ان آلات کو ایسے طریقوں سے کیسے استعمال کیا جائے جو ان کے اور بچوں کے لیے بہترین ثابت ہوں۔
4.6.6 کیا نہیں کرنا چاہیے (What Not to Do)
الف۔ بچوں کو مسلسل یہ بتانے سے گریز کریں کہ وہ کیا نہیں کر سکتے۔ اگر بالغ افراد بہت سے منفی الفاظ استعمال کرتے ہیں جیسے نہیں (No)، مت کرو (don’t)، اسے روکو (stop it)، کاٹ دو (cut it out)، یا خاموش رہو (shut up)، تو بچے استاد، والدین یا نگہداشت کرنے والے کو نظر انداز کرنے کا فیصلہ کر سکتے ہیں۔ بہت زیادہ "منع” کرنے سے بچوں میں منفی پن (negativism) بھی پیدا ہوتا ہے۔

i. مثلاً، ‘وجے، انڈے مت گراؤ’ کہنے کے بجائے آپ کہہ سکتے ہیں، ‘انڈوں کو دونوں ہاتھوں سے اس طرح پکڑو، وجے، تاکہ وہ ٹوٹیں نہیں یا تمہارے ہاتھوں سے گریں نہیں۔’
ii. مثلاً، ‘چترا، اپنے لباس کو مٹی میں مت گھسیٹو’ کہنے کے بجائے آپ کہہ سکتے ہیں، ‘اپنی کمر کے گرد لباس کو اس طرح باندھ لو تاکہ یہ گندا نہ ہو!’
ب۔ بچوں کی خود اعتمادی کو نقصان پہنچانے سے محتاط رہیں۔
i. مثلاً، جب پاونی دودھ جو وہ لے جا رہی تھی میز پر گرا دیتی ہے تو ‘کیا تم کوئی کام ٹھیک سے نہیں کر سکتیں؟’ کہنے کے بجائے کہیں، ‘یہ ایک مشکل کام ہے، ہم اسے صاف کر دیں گے اور تم دوبارہ احتیاط سے کوشش کر سکتی ہو۔’
ج۔ جب بچہ غلطی کرے تو حقیقی طریقے سے جواب دیں، اور طنز سے گریز کریں۔
د۔ بچے کے رویے سے قطع نظر اسے نظر انداز کرنے کی کوشش نہ کریں۔
ه۔ دوسروں کے سامنے کبھی کسی بچے پر تنقید نہ کریں۔
رہنمائی کے سب سے مؤثر طریقے واضح، مستقل، اور منصفانہ اصول ہیں جو مستقل، پرخلوص طریقوں سے نافذ کیے جاتے ہیں۔ بچوں کو اصول ٹوٹنے کی صورت میں نتائج سے آگاہ ہونا چاہیے۔ رہنمائی کے اچھے طریقے بچے کے رویے کے صرف مسئلہ بخش پہلوؤں پر نہیں بلکہ مثبت پہلوؤں پر زور دیتے ہیں۔ رہنمائی کے اقدامات بچوں کے لیے زیادہ معنی رکھتے ہیں اگر انہیں اپنے اعمال کی ذمہ داری لینے اور مسئلہ حل کرنے کے عمل کا حصہ بننے کی ترغیب دی جائے۔
تیسری تصویر (باکس 4.6A)
باکس 4.6A
اخلاقی انتخاب کرنے کا طریقہ سیکھنا اور ماحول کے بارے میں حساس بننا (Learning to make Ethical Choices and Learning to be Sensitive to the Environment)
بنیادی مرحلے (Foundational Stage) کے بچوں کے لیے یہ ضروری ہے کہ وہ اپنی روزمرہ زندگی کے ایک حصے کے طور پر صحیح کام کرنا سیکھیں۔ انہیں تمام جانداروں اور فطرت کی دیکھ بھال کرنا بھی سیکھنا چاہیے۔
تاہم، اس عمر میں ان کے سیکھنے کے انداز کو دیکھتے ہوئے، یہ سب ان کے روزمرہ کا حصہ بننا چاہیے — ان کی روزمرہ کی گفتگو اور کھیل کی سرگرمیوں کے ذریعے، ان کہانیوں کے ذریعے جو وہ سناتے اور سنتے ہیں، اور سب سے بڑھ کر، ان کے اعمال پر ان کے استاد کے ردعمل کے ذریعے۔
اس پورے باب میں اس کی مثالیں موجود ہیں خاص طور پر استاد کی آوازوں میں۔ یہ اس طرح ہے کہ اساتذہ صحیح اشارے چنتے ہیں اور فوری صورتحال کا استعمال اس بات کو تقویت دینے اور حوصلہ افزائی کرنے کے لیے کرتے ہیں کہ بچے سب سے زیادہ کس سے صحیح انتخاب سیکھتے ہیں۔
ماخوذ از این سی ایف
مترجم محمد یاسین جہازی