بچوں کی تدریس میں نظم و ضبط کی نفسیاتی انفعالیت

4.6.4 نظم و ضبط

نظم و ضبط اس رہنمائی کا ایک حصہ ہے جو بالغ افراد بچوں کو اپنے افعال کے لیے ذمہ دار بننے، خود پر قابو پانے اور مناسب طریقے سے برتاؤ کرنے میں مدد کے لیے استعمال کرتے ہیں۔ نظم و ضبط کا مطلب سزا دینا اور رویوں کو روکنا نہیں ہے۔

ایک اچھے رہنمائی کے عمل کا ایک بڑا مقصد بچوں کو خود نظم و ضبط حاصل کرنے میں مدد کرنا ہے۔ یہ صرف اس صورت میں ہوتا ہے جب بالغ افراد اس طرح رہنمائی کریں جو بچوں کی خود پر قابو پانے کی بڑھتی ہوئی صلاحیت کی حمایت کریں۔ بچوں کو اپنے اعمال کو خود سنبھالنے کا موقع آہستہ آہستہ دے کر، بالغ افراد اعتماد کا اظہار کرتے ہیں۔

چھوٹے بچوں کے لیے، ان کے ابھرتے ہوئے رجحان کے ساتھ، یہ اٹھانے کا ایک اہم قدم ہے۔ اضافی ذمہ داری اور اعتماد کے ساتھ خود اعتمادی اور خوداری کا ایک اضافی پہلو بھی آتا ہے۔ ایسے بچے خود کو لائق اور قابلِ قدر محسوس کرتے ہیں۔ مثال کے طور پر، سیرِ قدرت (nature walk) کے دوران، بچوں کو وہ ٹوکری تھمائیں جس میں آپ چاہتے ہیں کہ وہ کنکریاں اکٹھی کریں۔ کمرے کے اندر کھیلتے وقت، بچوں کی حوصلہ افزائی کریں کہ وہ شیلف/ڈبوں سے اشیاء لائیں اور انہیں واپس رکھیں۔ بڑے بچوں کی حوصلہ افزائی کریں کہ وہ سب کو کھانا پیش کریں۔

خوداری کے ساتھ ساتھ، بچے کو اس آزادی کا مزہ بھی لینا چاہیے جو بالغوں کے مسلسل کنٹرول میں کمی کے ساتھ آتی ہے۔ بچے یہ بتائے جانے سے کہ ہر وقت کیا کرنا ہے، آزادی کو سنبھالنا نہیں سیکھتے ہیں۔ صرف اس وقت جب انہیں خود کو آزمانے اور اپنی مرضی سے کچھ فیصلے کرنے کا موقع ملے گا تو وہ اپنی صلاحیتوں کو جان سکیں گے۔ چھوٹے بچوں کو یہ محفوظ جگہوں پر ایسے بالغوں کے ساتھ سیکھنا چاہیے جو انہیں اتنی آزادی دیں جتنی وہ ذمہ داری سے سنبھال سکتے ہیں۔

استاد کی آواز 4.6C (Teacher’s Voice 4.6C)

جب میں آج کلاس میں داخل ہوا، تو میرا استقبال ایک غیر معمولی چیز نے کیا۔ کلاس کے ایک کونے میں، موئتے رو رہی تھی اور سیاما اس کے پاس کھڑا تھا۔ سیاما میری کلاس کے زیادہ شرارتی بچوں میں سے ایک ہے اور میرا پہلا خیال یہی تھا کہ اس نے موئتے کے ساتھ کچھ کیا ہوگا۔

میں نے پوچھا کہ کیا ہو رہا ہے اور یہ شور سنا، "موئتے نے سانگتی کو مارا، اور وہ اپنے زخم کی دوا لینے گئی ہے۔”

میں حیران رہ گیا۔ موئتے اور سانگتی اچھے دوست تھے اور موئتے نے اس سے پہلے کبھی ایسا کچھ نہیں کیا تھا۔

میں نے موئتے سے پوچھا کہ وہ کیوں رو رہی ہے لیکن کوئی جواب نہیں ملا۔ جلد ہی، سانگتی کلاس میں واپس آ گئی – اس کے ماتھے پر ایک چھوٹا سا زخم تھا جس پر پٹی بندھی ہوئی تھی۔ اس نے بھی کہا، "موئتے نے مجھے مارا۔”

میں نے بچوں سے کہا کہ وہ پرسکون ہو جائیں اور مجھے بتائیں کہ کیا ہوا تھا۔ بیانات یکساں تھے۔ ہوا یہ کہ موئتے نے کلاس میں سیکھنے کا ایک سامان لے لیا تھا – لکڑی کے دانوں کا ایک ہار – اور اسے گھما رہی تھی، جو سانگتی کے سر پر جا لگا۔ سانگتی نے اس واقعے کی تصدیق کی۔

میں نے بچوں کے ساتھ اس واقعے پر بات چیت جاری رکھی۔ آخر کار، سب نے، بشمول سانگتی کے، اس بات پر اتفاق کیا کہ موئتے نے غلطی سے سانگتی کو مارا تھا۔ موئتے اور سانگتی دونوں پرسکون ہو گئے۔ اس کے بعد میں نے موئتے، اور باقی بچوں کی مدد کے لیے یہ سمجھانے کی خاطر بات چیت جاری رکھی کہ موتیوں کے اس ہار کے ساتھ اس طرح کھیلنا خطرناک تھا اور موتیوں کا مقصد کچھ اور تھا۔ موئتے نے معافی مانگ لی۔

یہ غلط ہوتا اگر میں اپنے اس پہلے خیال پر عمل کرتا کہ سیاما نے موئتے کو نقصان پہنچایا ہے۔ یہ بھی غلط ہوتا اگر میں یہ فرض کر لیتا کہ موئتے نے سانگتی کو مارا ہے۔

لیکن تمام بچوں کے لیے یہ سمجھنا ضروری تھا کہ اعمال کے نتائج ہوتے ہیں، خواہ وہ ارادی ہوں یا غیر ارادی۔ میں اس صورتحال سے نمٹنے کے اپنے طریقے اور اس کے نتیجے دونوں سے مطمئن تھا۔

این سی ایف سے ماخوذ