باب 9: تیاری کے مرحلے (Preparatory Stage) سے روابط
اسکول کے مراحل کا 5+3+3+4 ڈیزائن اس بات کا تقاضا کرتا ہے کہ جب بچہ بنیادی مرحلے (Foundational Stage) سے تیاری کے مرحلے میں داخل ہو تو اس میں تسلسل اور تبدیلی دونوں موجود ہوں।
سب سے اہم تبدیلی بنیادی مرحلے کے ترقیاتی تصور سے ہٹ کر ایسی صلاحیتوں اور ہنر کی نشوونما پر توجہ دینا ہے جو ہمارے اردگرد کی دنیا کے بارے میں باقاعدہ فہم حاصل کرنے کے لیے ضروری ہیں। یہ صلاحیتیں وسیع پیمانے پر درج ذیل ہیں – خواندگی، اعداد کا علم (numeracy)، اور مفروضے قائم کرنے، مشاہدات کرنے، ڈیٹا جمع کرنے اور ڈیٹا کا تجزیہ کرنے کی صلاحیتیں। ان تعلیمی صلاحیتوں کے ساتھ ساتھ، فنون اور کھیلوں میں مشغولیت بھی تیاری کے مرحلے کا ایک اہم حصہ بن جاتی ہے، اور ساتھ ہی اقدار، عقائد اور سماجی صلاحیتوں کی نشوونما بھی। بچوں سے یہ توقع کی جاتی ہے کہ وہ گریڈ 3 کے اختتام تک بنیادی خواندگی اور اعداد کا علم حاصل کر لیں، جو کہ تیاری کے مرحلے کا حصہ ہے।
سیکشن 9.1: ترقیاتی ڈومینز سے نصابی شعبوں کی طرف
بنیادی مرحلے میں، نصابی اہداف ترقیاتی ڈومینز کی بنیاد پر ترتیب دیے جاتے ہیں – جسمانی، سماجی-جذباتی-اخلاقی، علمی، زبان اور خواندگی، جمالیاتی اور ثقافتی، اور سیکھنے کی مثبت عادات। تیاری کے مرحلے میں، نصابی اہداف کو درج ذیل نصابی شعبوں میں ترتیب دیا جائے گا:
- a. زبانیں (Languages): تیاری کے مرحلے میں L1 اور L2 دونوں زبانوں اور خواندگی کی نشوونما جاری رہے گی۔ جہاں بچے تیاری کے مرحلے کے پہلے سال میں L1 میں بنیادی خواندگی حاصل کریں گے، وہیں ان سے یہ توقع کی جائے گی کہ وہ تیاری کے مرحلے کے اختتام تک L2 میں بھی یہی حاصل کر لیں۔ لہذا، تیاری کے مرحلے کے اختتام تک، ہدف یہ ہوگا کہ بچوں کو L1 اور L2 دونوں میں آزاد قارئین اور مصنف بنایا جائے।
- b. ریاضی (Mathematics): بنیادی مرحلے میں، ریاضی کی صلاحیتوں کو علمی نشوونما کا حصہ سمجھا جاتا ہے۔ تیاری کے مرحلے میں، ایک نصابی شعبے کے طور پر ریاضی پر مخصوص توجہ دی جائے گی۔ تیاری کے مرحلے کے پہلے سال کے اختتام تک بنیادی اعداد کا علم (Foundational Numeracy) حاصل کرنے کی توقع کی جاتی ہے।
- c. ہمارے اردگرد کی دنیا (World Around Us): تیاری کے مرحلے میں یہ نصابی شعبہ بنیادی مرحلے کے علمی ڈومین سے وسیع ہوتا ہے۔ بچے اپنے اردگرد کے ماحول کے ساتھ وسیع اور گہرے دونوں طریقوں سے جڑیں گے، بشمول قدرتی اور انسانی دونوں ماحول کے۔ وہ مفروضہ بنانے اور اس کی تصدیق کے لیے مشاہدے، ڈیٹا اکٹھا کرنے اور تجزیہ کرنے کی اپنی صلاحیتوں کو مزید فروغ دیں گے۔ وہ اپنے اردگرد کی انسانی دنیا کے بارے میں سماجی-ثقافتی فہم بھی حاصل کریں گے।
- d. فنون (Arts): تیاری کے مرحلے میں بنیادی مرحلے سے تسلسل پایا جاتا ہے۔ اگرچہ بنیادی مرحلے میں یہ زیادہ آزاد اور فطرتاً تفتیشی نوعیت کا ہوتا ہے، لیکن تیاری کے مرحلے میں، بچے فنون کی مختلف شکلوں میں مخصوص مہارتیں حاصل کرنا شروع کر دیں گے جو انہیں زیادہ تفصیلی طریقوں سے اپنے آپ کا اظہار کرنے کے قابل بنائیں گی।
- e. جسمانی تعلیم (Physical Education): تیاری کے مرحلے میں، جسمانی نشوونما پر جسمانی تعلیم کی شکل میں مخصوص توجہ دی جاتی ہے۔ اگرچہ بنیادی مرحلے میں تفتیشی اور آزاد کھیل پر زور ہوتا ہے، لیکن تیاری کے مرحلے میں، کھیلوں کا تعارف اور جسمانی سرگرمی میں زیادہ رسمی شمولیت پر زور ہوگا।
- f. پیشہ ورانہ تعلیم (Vocational Education): بنیادی مرحلے میں، "سیوا” (seva) کے لیے ایک نصابی ہدف ہوتا ہے۔ یہ تیاری کے مرحلے میں نمایاں طور پر وسعت اختیار کرے گا تاکہ بچے پیداواری کام میں مصروف ہوں۔ NEP 2020 تعلیم کو مجموعی طور پر دیکھتا ہے، نہ صرف دنیا کو سمجھنا بلکہ اس فہم پر معنی خیز اور پیداواری طریقے سے عمل کرنا۔ آسان سرگرمیوں جیسے سبزیاں اگانا اور کھانا پکانا سے لے کر سلائی جیسے زیادہ ہنر مند کاموں تک، بچوں کو پیداواری کام کے لیے اپنے دماغ اور جسم کا استعمال کرنے کی ترغیب دی جائے گی।
- g. سماجی-جذباتی-اخلاقی سیکھنا اور مثبت سیکھنے کی عادات (Socio-Emotional-Ethical Learning and Positive Learning Habits): بنیادی مرحلے میں، بچپن کی ابتدائی ترقیاتی ضروریات کو مدنظر رکھتے ہوئے نصابی اہداف کے تعین کے لحاظ سے ان دو ڈومینز پر خصوصی زور دینا مناسب ہے۔ یہ زور تیاری کے مرحلے میں بھی جاری رہے گا، جس میں مختلف طریقوں کے ذریعے اہداف پورے کیے جائیں گے।
سیکشن 9.2: مواد، تدریس اور تشخیص میں تسلسل اور تبدیلی
دوسری تبدیلی کلاس روم میں استعمال ہونے والے مواد کی شکل میں ہے। تیاری کے مرحلے کے بچے صرف ٹھوس تجربات کے بجائے مواد کی زیادہ تجریدی پیشکش سے نمٹنے کے لیے تیار ہیں। درسی کتابیں اور ورک بکس سیکھنے کو منظم کرنے میں بڑا کردار ادا کر سکتی ہیں। مواد سمجھ کے سیاق و سباق کو بھی وسعت دے سکتا ہے اور بچے کے تجربے کے بالکل مطابق مقامی ہونے کی ضرورت ہے। بچوں کا تخیل خلا اور وقت دونوں کے لحاظ سے پھیلता ہے، اور استعمال ہونے والے مواد کو اس توسیع کی عکاسی کرنی چاہیے। مواد کا انتخاب مانوس اور نامانوس کے درمیان ایک دانشمندانہ توازن کی عکاسی کر سکتا ہے، جو بچوں کو تسلی بھی دے اور چیلنج بھی کرے।
تیسری تبدیلی کلاس روم کی تنظیم اور تدریس میں ہے। اگرچہ تدریس کو اس بات کی اجازت دینا جاری رکھنے کی ضرورت ہے کہ بچے اپنے تجسس اور تفتیش کے ذریعے سیکھیں، لیکن بچے کلاس روم کے زیادہ رسمی سیٹ اپ میں داخل ہوں گے، اور سیکھنے کے تجربات زیادہ کوہورٹ پر مبنی ہو جاتے ہیں। بچوں سے توقع کی جاتی ہے کہ وہ گروپ ماحول میں سیکھیں اور سیکھنے میں زیادہ خود مختار بنیں। تیاری کے مرحلے میں بچوں سے زیادہ خود ساختہ کام کی توقع کی جا سکتی ہے। مہارتوں کو مضبوط اور گہرا کرنے کے لیے زیادہ تکرار اور مشق کی ضرورت ہوگی। اگرچہ ترتیبات زیادہ رسمی ہو جاتی ہیں، لیکن تیاری کے مرحلے میں بنیادی مرحلے کے سیکھنے والے پر مرکوز نقطہ نظر کو جاری رکھنا اہم ہے। کچھ بچوں کو زیادہ انفرادی توجہ کی ضرورت جاری رہے گی، اور یہ اہم ہے کہ تیاری کے مرحلے میں، اختیار کی گئی تدریجی حکمت عملیوں کا انتخاب اس طرح کیا جائے کہ تمام بچوں نے درمیانی مرحلے میں زیادہ رسمی مشغولیت کی تیاری کے لیے بنیادی صلاحیتیں حاصل کر لی ہوں।
آخر میں، تشخیص کے طریقوں میں تبدیلی آئے گی। جبکہ بنیادی مرحلے میں زیادہ تر تشخیص طالب علم کے کام کے بارے میں استاد کے "مشاہدات” پر مبنی ہوتی ہے، تیاری کے مرحلے میں، زیادہ واضح تشخیصی کام متعارف کرائے جا سکتے ہیں। یہاں بھی، تسلسل اس بات کو یقینی بنانے کے لحاظ سے ہوگا کہ تشخیص کو ‘کم داؤ والا’ (low stakes) رکھا جائے، حالانکہ وہ واضح ہیں। تیاری کے مرحلے میں، بچوں کے لیے یہ مفید ہے کہ وہ اپنی ہی سیکھنے کے بارے میں میٹا کوگنیٹو بیداری (meta-cognitive awareness) کے کچھ پہلوؤں کے حامل ہوں، اور یہ زیادہ واضح تشخیصی کاموں کے ذریعے فراہم کیا جا سکتا ہے। ورک شیٹس کے علاوہ، بچوں کو تحریری تشخیصی کام دیے جا سکتے ہیں جنہیں انہیں ایک مخصوص وقت کے اندر مکمل کرنا ہوتا ہے।
