2.4 6-7 سال کی عمر کے لیے زبان کی تدریس کے ذریعے مثبت سیکھنے کی عادات (Positive Learning Habits through Language Teaching, for Ages 6-7)

مثبت سیکھنے کی عادات سے متعلق مہارتیں، خاص طور پر ابتدائی کلاسوں میں، اس وقت بہترین طریقے سے حاصل کی جاتی ہیں جب انہیں کلاس روم میں مختلف مضامین کی تدریس کا ایک طریقہ کار بنا کر شامل کیا جائے۔ اس مقصد کے لیے، ذیل میں تجویز کردہ کچھ حکمت عملیوں کو تمام تعلیمی مضامین کے سبق کے منصوبوں (lesson plans) میں شامل کیا جا سکتا ہے۔ نیچے دیا گیا سبق کا منصوبہ زبان کے سبق کی ایک مثال ہے، جسے بچوں کی توجہ اور تمرکز بڑھانے میں مدد دینے کے لیے ترتیب دیا جا سکتا ہے۔

2.4.1 سیکھنے کے نتائج اور قدر پیمائی کے اشاریے (Learning Outcomes and Assessment Indicators)

ٹیبل 1

کلاس روم میں توجہ کو مندرجہ ذیل تناظر میں دیکھا گیا ہے:

• a. صوتی ان پٹس (ہدایات، کہانی، بات چیت) پر توجہ دینا۔
• b. اپنے اعمال اور افعال پر توجہ دینا۔

دن کو پڑھنے/لکھنے کے کونے کی سرگرمی، سرکل ٹائم، زبان کے کھیل، ہدایات، انفرادی کام، اور استاد کے ذریعہ کتاب کی قرات میں تقسیم کیا گیا ہے۔ نیچے دیا گیا لائحہ عمل/منصوبہ اس بات کا اشارہ ہے کہ سرگرمیوں کو کس طرح ترتیب دیا جا سکتا ہے تاکہ یہ یقینی بنایا جا سکے کہ ہر بچہ شامل ہے اور اسے گروہی سرگرمیوں میں توجہ دینے کے لیے ترغیب دی جاتی ہے۔

a. خلاصہ (Summary)

ٹیبل 2

صفحہ 2 (تصویر 2)

b. سرگرمیوں کی تفصیلات (Details of activities)

i. استاد کے خود حاضری لگانے کے بجائے، بچے مشترکہ حاضری شیٹ پر اپنے نام کے آگے دستخط کرتے ہیں یا نشان لگاتے ہیں۔ بچے اپنا نام تلاش کرنے کے لیے حاضری شیٹ کے ساتھ مشغول ہوتے ہیں اور پھر اس کے سامنے اپنی حاضری درج کرتے ہیں۔ یہ سرگرمی بچوں کو تحریری مواد پر اپنی توجہ مرکوز کرنے اور اس سے جڑنے میں مدد کرتی ہے۔

• قدر پیمائی کے معیار (Criteria for assessment):
  • بچے ہر روز یاد دہانی کرائے بغیر اپنے نام کے سامنے حاضری لگا سکتے ہیں۔
  • بچے دیگر ناموں کی فہرست میں سے اپنا نام پہچان سکتے ہیں۔

ii. بچے جب کلاس روم میں آتے ہیں تو ان کی توجہ بھٹکی ہوئی ہوتی ہے۔ دو کونوں (پڑھنے یا لکھنے) میں سے کسی ایک میں بیٹھنے کی عادت انہیں اپنی توجہ کلاس ورک پر مرکوز کرنے اور باہر کے خلل کو دور رکھنے میں مدد کرتی ہے۔ بچوں میں پرنٹ کی آگاہی (print awareness) پیدا کرنے کے لیے یہ ایک اچھی مشق ہے۔

• قدر پیمائی کے معیار (Criteria for assessment):
  • پڑھنے اور لکھنے کے کونوں میں بیٹھتے ہی بچے پرسکون ہو جاتے ہیں اور کوئی کتاب پڑھنا، تصاویر بنانا، یا کچھ لکھنا شروع کر دیتے ہیں۔
  • وہ ایک دوسرے سے کم بات کرتے ہیں اور اپنی منتخب کردہ سرگرمی پر زیادہ توجہ مرکوز کرتے ہیں۔
  • بچے پڑھنے اور لکھنے کی سمت میں ابتدائی قدم اٹھاتے ہیں (ایمرجنٹ لٹریسی)۔

iii. استاد ‘م’ (مولاکشر) کی آواز کے دہرانے کے لیے ایک کھیل کا انعقاد کرتا ہے۔ استاد ایک ایسا لفظ بولتا ہے جس میں ‘م’ کی آواز شامل ہو اور وہ کسی بھی بچے کی طرف گیند پھینکتا ہے۔ جس بچے کو گیند ملتی ہے وہ اس لفظ کو دہراتا ہے اور ایک دوسرا لفظ بولتا ہے جس میں ‘م’ کی آواز ہو۔ اس کے بعد گیند کسی دوسرے بچے کی طرف پھینکی جاتی ہے۔ چونکہ باری کی کوئی طے شدہ ترتیب نہیں ہوتی، اس لیے تمام بچوں کو متوجہ رہنا پڑتا ہے تاکہ کہیں ان کی باری نہ چھوٹ جائے۔ انہیں بولے جانے والے الفاظ پر بھی توجہ دینی ہوتی ہے کیونکہ انہیں آخری لفظ دہرانا ہوتا ہے۔ اس سے انہیں کھیل کے پورے دورانیے میں اپنی توجہ سرگرمی پر مرکوز رکھنے میں مدد ملتی ہے۔ اس طرح بچے ‘م’ کی آواز کو پہچان سکتے ہیں اور ایسے الفاظ بتا سکتے ہیں جن میں ‘م’ کی آواز آتی ہو۔

صفحہ 3 (تصویر 3)

• قدر پیمائی کے معیار (Criteria for assessment):
  • گیند پر نظر رکھتا ہے اور اس بات پر توجہ دیتا ہے کہ کس کی باری ہے۔
  • فعال طور پر سنتا ہے، اور کھیل میں بولے جانے والے الفاظ یاد رکھتا ہے۔
  • مختلف آوازوں کے درمیان فرق کر سکتا ہے (صوتی آگاہی / Phonological awareness)۔

iv. بچے جوڑوں میں بیٹھتے ہیں۔ ہر جوڑے کو کاغذ کے تین کپ اور تین کنچے (ماربلز) دیے جاتے ہیں۔ کاغذ کے کپوں کو قطار میں پہلے، درمیانی اور آخری کپ کے طور پر رکھا جاتا ہے اور دونوں بچے کپوں کی ایک ہی سمت بیٹھتے ہیں۔ ایک بچہ ایک ایسا لفظ بولتا ہے جس میں ‘م’ کی آواز موجود ہو۔ دوسرا بچہ اس بنیاد پر کہ لفظ میں ‘م’ کی آواز کہاں سنائی دی، پہلے، درمیانی یا آخری کپ میں کنچا رکھتا ہے۔ مثال کے طور پر، لفظ ‘کمل’ (कमळ) کے لیے بچہ درمیانی کپ میں کنچا رکھے گا۔ لفظ ‘ماما’ (मामा) کے لیے بچہ ایک کنچا پہلے کپ میں اور ایک آخری کپ میں رکھے گا۔

• قدر پیمائی کے معیار (Criteria for assessment):
  • لفظ کو توجہ سے سنتا ہے، مخصوص آواز کے مقام کی نشاندہی کر سکتا ہے اور اس کے مطابق کنچا رکھ سکتا ہے۔
  • مختلف آوازوں کے درمیان فرق کر سکتا ہے (صوتی آگاہی)۔

v. استاد بچوں کو ‘تلیات مڈیات’ (तळ्यातात मळ्यातात) کے کھیل میں مشغول کرتا ہے۔ بچے دائرے میں کھڑے ہوتے ہیں اور ایک دوسرے کا ہاتھ پکڑتے ہیں۔ جب استاد ‘تلیات’ (طالاب میں) کہتا ہے تو بچے اندر کی طرف کودتے ہیں، اور جب استاد ‘مڈیات’ (کھیت میں) کہتا ہے تو وہ باہر کی طرف کودتے ہیں۔ بچے استاد کے بولے گئے مخصوص لفظ پر توجہ دیتے ہیں اور اس کے مطابق عمل کرتے ہیں۔ جب تک وہ گہری توجہ نہ دیں، وہ کھیل جاری نہیں رکھ سکتے۔

استاد بچوں کی معلوم نظم کے الفاظ گائے بغیر صرف اشارے (actions) کرتا ہے، اور بچے اشاروں کو دیکھ کر نظم گاتے ہیں۔ کلاس روم میں وقفے وقفے سے جسمانی سرگرمی بعد کی سرگرمیوں میں بچوں کی توجہ کا دورانیہ (attention span) بڑھانے میں مدد کرتی ہے۔

• قدر پیمائی کے معیار (Criteria for assessment):
  • صوتی اور جسمانی افعال میں ایک ساتھ ہم آہنگی پیدا کرتا ہے۔

vi. تعاقبی سرگرمی (follow-up activity) کے طور پر، استاد بچوں کو کوئی مناسب کہانی بلند آواز میں پڑھنے کے لیے کہہ سکتا ہے۔ وہ بچوں کو تصاویر دکھا سکتا ہے، کہانی کے بارے میں سوالات پوچھ سکتا ہے، اور بچوں سے اندازہ لگانے کو کہہ سکتا ہے کہ آگے کیا ہوگا۔

• قدر پیمائی کے معیار (Criteria for assessment):
  • کہانی پر مسلسل توجہ رکھتا ہے۔
  • پوچھے گئے سوالات کے جوابات دیتا ہے، کہانی کے ساتھ جڑا رہتا ہے۔
  • کہانی جس سمت میں آگے بڑھے گی اس کے بارے میں اندازے لگا سکتا ہے۔