ہندوستانی تعلیمی مفکرین کے نظریات
هندوستان کی نامور شخصیات نے بچوں کی ہمہ جہت ترقی اور اخلاقی زندگی پر زور دیا ہے۔ ساوتری بائی اور جیوتی با پھولے نے سماجی انصاف کے لیے کام کیا، پسماندہ طبقات اور لڑکیوں کے لیے اسکول کھولے اور انہیں ریاضی و سائنس جیسے منفرد مضامین پڑھائے۔ رابندر ناتھ ٹیگور نے فطرت اور قدرتی ماحول میں آزادی، تخلیقی صلاحیت اور خوشی کے ساتھ سیکھنے کے فلسفے پر زور دیا۔ سوامی وویکانند نے مادی دنیا سے آگے بڑھ کر آتما یعنی خود شناسی اور جسم، ذہن و روح کی ہمہ جہت تیاری پر توجہ دی۔ مہاتما گاندھی نے 6 سال سے کم عمر کے بچوں کے لیے پری بیسک ایجوکیشن متعارف کرائی، جس میں دل، ہاتھ اور دماغ یعنی تین ایچ اور مادری زبان پر زور دیا گیا۔ شری اربندو نے کامل تعلیم کا تصور دیا، جہاں استاد بچے کے اندرونی الٰہی جوہر اور پوشیدہ علم کو سطح پر لاتا ہے اور آزادانہ تعلیمی ماحول فراہم کرتا ہے۔ جڈو کرشن مورتی نے تعلیم کا مقصد کسی بھی قسم کی کنڈیشننگ اور روایت سے ہٹ کر نفس اور روح کی گہری اندرونی آزادی اور معاشرے کی مکمل تبدیلی کو قرار دیا۔
ہندوستان میں ای سی سی ای کا ارتقا اور پالیسیاں
جدید ہندوستان میں ابتدائی تعلیم کے علمبرداروں میں گجو بھائی بدھیکا (جنہوں نے 1916 میں پہلا مقامی پری اسکول شروع کیا) اور تارا بائی موڈک (نوتن بال شکشن سنگھ اور وکاس واڑی کی بانی) شامل ہیں، جنہوں نے کہانیوں پر مبنی نصاب اور برادری کے اشتراک سے مادری زبان میں تعلیم کی بنیاد رکھی۔ سرکاری اقدامات کے تحت 1953 کی چائلڈ کیئر کمیٹی اور 1964 کے کوٹھاری کمیشن نے پری اسکولوں کی سفارش کی۔ 1975 میں انٹیگریٹڈ چائلڈ ڈیولپمنٹ اسکیم (آئی سی ڈی ایس) کا آغاز ہوا، جس کے تحت آنگن واڑیاں بچوں اور ماؤں کو صحت، غذائیت اور پری اسکول تعلیم فراہم کرتی ہیں۔ جدید پالیسیوں میں 1986 کی تعلیمی پالیسی، 2013 کی نیشنل ای سی سی ای پالیسی، 2014 کا نصابی فریم ورک اور حال ہی میں تعلیمی پالیسی این ای پی 2020 نے یہ ہدف طے کیا کہ 3 سے 8 سال کے ہر بچے کو مفت، محفوظ اور اعلیٰ معیاری ابتدائی تعلیم حاصل ہو۔
موجودہ صورتحال اور چیلنجز
موجودہ وقت میں ہندوستان میں سیکھنے کا ایک بحران ہے، جہاں پہلی جماعت میں داخل ہونے والے بہت سے بچوں کے پاس ای سی سی ای کا مناسب تجربہ نہیں ہوتا، جس کی وجہ سے وہ بنیادی خواندگی اور اعداد کا علم حاصل کرنے میں پیچھے رہ جاتے ہیں۔ نجی پلے اسکول بڑے پیمانے پر غیر منظم ہیں، جہاں کھیل کود کے بجائے رٹہ مارنے اور روایتی پڑھائی پر زور دیا جاتا ہے اور وہاں عام طور پر غیر تربیت یافتہ اساتذہ ہوتے ہیں۔ غذائیت کے مسائل بھی ایک بڑا چیلنج ہیں؛ ہندوستان میں 5 سال سے کم عمر کے 36 فیصد بچے اسٹنٹڈ یعنی عمر کے لحاظ سے چھوٹے قد کا شکار ہیں اور 19 فیصد بچے ویسٹڈ یعنی قد کے لحاظ سے کم وزن ہیں، جو ان کی نشوونما کو متاثر کرتا ہے۔ انسانی وسائل کے تحت آنگن واڑیوں میں عملہ تو ہے لیکن وہاں تعلیمی پہلو اور درکار سامان کی کمی ہے۔ ساتھ ہی پری اسکول اساتذہ کی تربیت کے لیے تعلیمی اداروں کی تعداد ملک میں انتہائی کم ہے اور صرف 1 فیصد نجی ادارے یہ کورس کرواتے ہیں۔
عالمی نفسیاتی و تعلیمی نظریات
ابتدائی بچپن کی تعلیم کو عالمی سطح پر روسو، فروبل، ڈیوی اور ماریا مونٹیسوری جیسے ماہرین نے بھی شکل دی ہے۔ پیاژے نے اس بات پر زور دیا کہ بچے اپنے تجربات کو جذب اور ترتیب دے کر اپنے علم کی تخلیق خود کرتے ہیں۔ وائیگوٹسکی کا ماننا تھا کہ بچے سماجی و ثقافتی تعامل اور اپنے سے زیادہ باخبر ساتھیوں یا بڑوں کی مدد سے بہتر سیکھتے ہیں، اس لیے کثیر السطحی کلاس رومز کی حوصلہ افزائی ہونی چاہیے۔ جئروم برونر نے اسپائرل کریکولم یعنی چکر دار نصاب کا تصور دیا، جہاں معلومات کو اس طرح ترتیب دیا جاتا ہے کہ پیچیدہ موضوعات کو پہلے ٹھوس تجربات، پھر تصاویر اور آخر میں زبان یا علامتوں کے ذریعے بتدریج دہرایا جاتا ہے۔
ان تمام ہندوستانی اور عالمی نظریات کا نچوڑ یہ ہے کہ کلاس روم میں بچوں کے لیے کھیل، آرٹ، تال، قافیہ، حسی و عملی سرگرمیاں، اور تلاش و جستجو کو لازمی حصہ بنایا جائے تاکہ بچوں کی بنیاد مضبوط ہو سکے۔
