کہانیوں پر مبنی تشکیل نصاب کے طریقے

این سی ایف سے ماخوذ

​5.3.2 کہانی پر مبنی طریقہ (Story-based Approach)
​ہر ایک کو ایک اچھی کہانی پسند ہے، خاص کر بچوں کو۔
​کہانیاں ابلاغ (مواصلات) کے قدیم ترین ذرائع میں سے ایک ہیں۔ ہمارے کلچر میں، کہانیاں ہمارے خاندانوں اور کمیونٹیز کو باہم جوڑے رکھنے میں بہت اہم کردار ادا کرتی ہیں۔ بچوں کے ساتھ اردگرد کی دنیا یعنی فطرت، جانوروں اور لوگوں کے بارے میں بات کرنے، انہیں روایت کی نزاکتوں سے روشناس کرانے، کام کرنے کے مختلف طریقوں سے متعارف کرانے اور اخلاقیات و مابعدالطبیعیات کے سوالات میں الجھانے کے لیے کہانیاں استعمال کی جاتی رہی ہیں۔ کہانیاں خاندانی اور سماجی رشتوں کو برقرار رکھنے کا ایک مؤثر ذریعہ بھی رہی ہیں۔
​کہانیاں اپنے جذباتی تعلق کی وجہ سے بچوں کی توجہ اور یادداشت کو بھی متحرک کرنے کی صلاحیت رکھتی ہیں۔ کہانیاں روزمرہ کی گفتگو میں اہم کردار ادا کرتی ہیں — زندگی کے مختلف پہلو کہانیوں کے ذریعے بیان کیے جاتے ہیں۔ چونکہ زیادہ تر بچوں کو ان کی مادری زبان میں کہانیوں سے پہلے ہی متعارف کرایا جا چکا ہوتا ہے، اس لیے اسکول میں ان کا استعمال نئی زبانوں سے ایک با معنی سیاق و سباق میں تعارف کرانے کا ایک مؤثر ذریعہ ہے۔
​کہانیاں، بچوں کو ان کے سیکھنے کے عمل میں براہ راست شامل کر کے، ان کی اپنی ذخیرہ الفاظ (vocabulary) بنانے میں مدد کرتی ہیں۔ زبان کے سیکھنے اور سکھانے میں ایک بھرپور ذریعہ ہونے کے علاوہ، کہانیاں بچوں کو ان کے فوری تجربے سے باہر کی دنیا سے بھی متعارف کراتی ہیں، جس کی وجہ سے بچوں کو صرف الفاظ سے بڑھ کر بہت کچھ سیکھنے میں مدد ملتی ہے۔
​انتخاب کے لیے کہانیوں کی ایک لامتناہی اقسام موجود ہیں۔ ساتھ ہی، اصلی کہانیاں (authentic stories) یا وہ کہانیاں جو بچوں کی حقیقت کی عکاسی کرتی ہیں، موافق (adapted) کہانیوں کے مقابلے میں زیادہ بہتر ہوتی ہیں۔ یہ کہانیاں نہ صرف "اصلی ان پٹ” (authentic input) کا ایک بھرپور ذریعہ فراہم کرتی ہیں بلکہ محرک اور چیلنجنگ بھی ہوتی ہیں۔ بچوں کے لیے ہر ایک لفظ کو سمجھنا ضروری نہیں ہوتا کیونکہ تصاویر، اشارے اور لہجہ (intonation) انہیں کہانی کا خلاصہ سمجھنے میں مدد دیتے ہیں اور ان میں کامیابی کا احساس پیدا کرتے ہیں۔
​کہانیاں بچوں کی همہ گیر نشوونما (holistic development) کے لیے بھی ایک طاقتور آلے کا کام کرتی ہیں۔ یہ لسانی سیکھنے کے ساتھ ساتھ جذباتی، سماجی اور فکری نشوونما کو بھی فروغ دیتی ہیں۔
​اساتذہ بچوں کے ادب کے ایک بھرپور ذخیرے میں سے انتخاب کر سکتے ہیں، ترجیحاً ان کی مادری زبان میں ایسی کہانیاں جن سے بچے پہلے ہی واقف ہوں، مثلاً روایتی کہانیاں اور قصے۔ دیگر اصناف میں تصویری کتابیں، خرافات (myths)، لوک کہانیاں (legends, folktales)، فبیلس (fables)، شاعری، گیت، نظمیں، حروف تہجی اور گنتی کی کتابیں، جانوروں کی کہانیاں، مزاحیہ کہانیاں اور اسی طرح کی دیگر چیزیں شامل ہیں۔
​اساتذہ کو کہانی پر مبنی طریقہ کار کی منصوبہ بندی کرتے وقت ان مقاصد پر احتیاط سے غور کرنا چاہیے جو وہ حاصل کرنا چاہتے ہیں۔ انہیں ممکنہ سرگرمیوں، درکار وقت، نصاب کے مختلف حصوں کے درمیان روابط، اور بچوں کی بولی جانے والی زبانوں کے بارے میں سوچنا چاہیے — ان اور اسی طرح کے دیگر امور کو مواد کی تیاری اور سبق کی منصوبہ بندی دونوں کی رہنمائی کرنی چاہیے۔
​کہانی پر مبنی طریقہ عام طور پر تین مراحل کی بنیاد پر تیار کیا جاتا ہے: کہانی سے پہلے کی سرگرمیاں (pre-story activities)، کہانی پڑھنے کے دوران کی سرگرمیاں، اور کہانی کے بعد کی سرگرمیاں (post-story activities)۔
​الف. پہلا قدم تدریسی مقاصد اور بچوں کی ضروریات کی بنیاد پر کہانیوں کا انتخاب کرنا ہے۔ اس کے بعد کہانیوں کی بنیاد پر سرگرمیوں کے خیالات پر غور و فکر (brainstorming) کرنا چاہیے، جس سے سبق کی منصوبہ بندی کی تیاری ہوتی ہے۔
​ب. کہانی پڑھنے سے پہلے کی سرگرمیوں میں درج ذیل شامل ہو سکتے ہیں: کتاب کا سر ورق (cover) اور عنوان دکھانا اور اس کے بارے میں بات کرنا، بچوں سے کہانی کے نام اور استعمال ہونے والی تصویر کے بارے میں سوالات پوچھنا، پڑھی جانے والی کہانی کے بارے میں سوالات پوچھنا، پڑھی جانے والی کہانی کے اردگرد چھوٹے کھیل کھیلنا۔
​ج. پڑھنے کے دوران کی سرگرمیوں میں درج ذیل شامل ہو سکتی ہیں: الفاظ کو دہرانا اور ان کی نقل اتارنا (mime)، کارڈز کو پکڑنا، آگے کیا ہونے والا ہے اس کی پیشگوئی کرنا، کہانی کے حصوں کو ترتیب دینا، ہاں/نہیں والے سوالات پوچھنا، انجام کا اندازہ لگانا۔
​د. پڑھنے کے بعد کی سرگرمیوں میں درج ذیل شامل ہو سکتی ہیں: کوئی دوسرا عنوان منتخب کرنا، تصویروں یا واقعات کو ترتیب دینا، منی بک یا پوسٹر بنانا، کہانی کو پڑھنا یا اس پر اداکاری کرنا، کہانی کے اردگرد کھیل کھیلنا، کہانی کے بارے میں کوئی گیت گانا، کٹھ پتلیاں/نقاب بنانا، کہانی کو دوبارہ سنانا۔
​ٹیچر کی آواز 5.3A (Teacher’s Voice 5.3A)
​کہانیوں کا استعمال
​میں 3 سے 6 سال کے بچوں کو پڑھاتی ہوں جہاں کہانیاں ان سب کو مصروف رکھنے، ان کے تخیل اور ذخیرہ الفاظ کو فروغ دینے کے ساتھ ساتھ مثبت تعلیمات پر بات چیت کرنے اور مکالمہ کرنے کا ایک اہم ذریعہ بنتی ہیں۔ میں بچوں کی پسند یا کسی ایسی قدر کی بنیاد پر کہانی کا انتخاب کرتی ہوں جس پر میں زور دینا چاہتی ہوں اور ان کے ساتھ تبادلہ خیال کرتی ہوں۔ میرے پاس عمر کے لحاظ سے موزوں کہانیوں کا ایک مجموعہ پہلے سے موجود ہوتا ہے۔ عام طور پر کلاس سے پہلے، میں سیاق و سباق قائم کرنے کے لیے کہانی سے پہلے کی سرگرمی کا منصوبہ بناتی ہوں، خود کہانی (जिसे जिसे میں کبھی سناتی ہوں، کبھی متحرک ویڈیو چلاتی ہوں اور کبھی رول پلے کرتی ہوں) اور کہانی کے بعد کی سرگرمی کا منصوبہ بناتی ہوں۔ میں ان نئے الفاظ کو بھی ذہن میں رکھتی ہوں جو انہیں اس مدت کے اختتام تک سیکھنے چاہئیں۔ مثال کے طور پر، میں نے اپنے سرکل ٹائم (circle time) میں کہانی سے پہلے کی سرگرمی کے طور پر جانوروں کے فلیش کارڈز پر مبنی سرگرمی پہلے ہی کر لی ہے۔ اب، میں ہاتھیوں اور چوہوں پر پنچتنتر کی کہانی سنانے کا ارادہ رکھتی ہوں۔
​کہانی کچھ اس طرح ہے:
​ایک دفعہ کا ذکر ہے کہ ایک درخت کے نیچے چوہوں کا ایک گروہ امن سے رہتا تھا۔ لیکن ایک بار ہاتھیوں کا ایک گروہ ادھر سے گزرا اور تمام چوہوں کے گھر تباہ کر دیے جس کی وجہ سے ان میں سے بہت سے کچل کر مر گئے۔ تب چوہوں کے راجہ نے ہاتھیوں کے سردار کے پاس جانے اور اس سے درخواست کرنے کا فیصلہ کیا کہ وہ اپنے ریوڑ کو دوسرے راستے سے لے جائے۔ ہاتھی کا راجہ اس پر راضی ہو گیا اور پانی کی طرف دوسرا راستہ اختیار کیا۔ اور اس طرح، چوہوں کی جانیں بچ گئیں۔ ایک دن ہاتھی شکاریوں کا ایک گروہ آیا اور بہت سے ہاتھیوں کو بڑے جالوں میں پھنسا لیا۔ تب ہاتھیوں کے راجہ کو اچانک چوہوں کے راجہ کا خیال آیا۔ اس نے اپنے ریوڑ میں سے ایک ایسے ہاتھی کو جو جال میں نہیں پھنسا تھا، بلایا کہ وہ جائے اور چوہوں کے راجہ سے رابطہ کرے۔ ہاتھی کی بات سن کر، چوہوں کے راجہ نے چوہوں کے اپنے پورے گروہ کو ساتھ لیا اور ان جالوں کو کاٹ کر کھول دیا جن میں ہاتھیوں کا ریوڑ پھنسا ہوا تھا۔ یوں، ہاتھیوں کا ریوڑ بالکل آزاد ہو گیا۔
​ضرورت کے وقت جو دوست کام آئے، وہی اصل دوست ہوتا ہے!
​جن نئے الفاظ پر ہم نے توجہ مرکوز کی وہ تھے ‘peaceful’ (پرامن)، ‘approach’ (رُخ کرنا/پاس جانا)، ‘guide’ (رہنمائی کرنا)، ‘summoned’ (طلب کیا/بلایا) اور دوستی کے بارے میں ایک بحث۔
​کہانی کے بعد میں درج ذیل جیسے سوالات پوچھ کر ایک بحث کا آغاز کرتی ہوں: "آپ سب نے کیا کیا دیکھا؟ کہانی میں کیا ہو رہا تھا؟ جب چوہوں نے مدد مانگی تو ہاتھیوں نے کیا کیا؟ ہاتھیوں نے چوہوں کی مدد کیوں کی؟ جب ہاتھیوں نے مدد مانگی تو چوہوں نے کیا کیا؟ چوہوں نے ہاتھیوں کی مدد کیوں کی؟ کیا آپ کے دوست ہیں؟ آپ کے کتنے دوست ہیں؟ کیا آپ ہمیں ان کے نام بتا سکتے ہیں؟ آپ اپنے دوستوں کے ساتھ کیا کرتے ہیں؟” اور اسی طرح کے دیگر سوالات۔
​اس طرح کی کسی بھی سرگرمی میں، میں تمام ردعمل کو قبول کرتی ہوں، بغیر کسی فیصلے کے ان کی تعریف کرتی ہوں اور اپنے تمام بچوں کو جواب دینے اور حصہ لینے کی ترغیب دیتی ہوں۔
​کہانی کے بعد کی سرگرمی کے طور پر، ہم ‘میرے دوست’ (My friends) کے موضوع پر ایک ڈرائنگ بنائیں گے۔