تعلیمی تصورات بچوں کی حقیقی زندگی سے اٹیچ ہونا ضروری ہیں

5.3.3 تھیم پر مبنی طریقہ کار (Theme-based Approach)
​تعلیمی نصاب کا تھیم پر مبنی طریقہ کار ایک ایسا طریقہ تدریس اور حصولِ علم ہے جس میں نصاب کے بہت سے شعبے ایک تھیم (موضوع) کے اندر باہم مربوط اور جڑے ہوتے ہیں۔ مختلف اوقات میں الگ الگ مہارتیں سیکھنے یا مختلف مضامین کو الگ سے پڑھنے کے بجائے، بچوں کو اس بات میں مدد دی جاتی ہے کہ وہ ایک تھیم کے ذریعے معنی خیز رابطے قائم کریں اور اسی تھیم کے اندر مختلف موضوعات یا پہلوؤں کا جائزہ لیں۔
​تھیم کی تعریف ایک ایسے جامع خیال یا موضوع کے طور پر کی جاتی ہے جو مخصوص تعلیمی تجربات کی تشکیل میں رہنما ہوتا ہے۔ بچے مختلف مضامین کو کم مدت کے لیے الگ الگ پڑھنے کے بجائے ایک طویل عرصے تک مختلف طریقوں سے ایک موضوع کا مطالعہ کرتے ہیں۔ ہم اسے اس مشترکہ دھاگے کے طور پر دیکھ سکتے ہیں جو تعلیمی تجربات کو آپس میں پرونے کے لیے استعمال ہوتا ہے۔
​بچے تھیم کے مختلف پہلوؤں کا مطالعہ الگ تھلگ یا منقطع تصورات کے طور پر نہیں کرتے، بلکہ حقیقی زندگی کے حالات میں رونما ہونے والے عمل کے طور پر کرتے ہیں۔ یہ بچوں کے لیے تجربات کو قابلِ فهم، سیاق و سباق سے جڑا ہوا اور ٹھوس بناتا ہے۔ یہ بچوں میں کسی موضوع کے بارے میں ایک مربوط فہم پیدا کرنے میں مدد کرتا ہے۔
​تھیم ایسے جانے پہچانے حالات فراہم کرتی ہے جن پر نیا علم تعمیر کیا جا سکتا ہے۔ ہر تھیم بچوں کے سیکھنے کے بے شمار امکانات کے ساتھ آتی ہے۔ تھیم کے اندر کا کوئی بھی واقعہ، خیال، شے، رشتہ، یا تجربہ سیکھنے کے تجربے کی تعمیر کے لیے ایک بنیاد کے طور پر تصور کیا جا سکتا ہے۔
​تھیم کے دائرہ کار میں، بچے اپنے آپ، اپنے مفادات، رشتوں اور لوگوں کے ساتھ تعامل، اور ماحول میں موجود اشیاء کے بارے میں موضوعات کا مطالعہ کرتے ہیں۔ وہ ان چیزوں کو بہتر طور پر سمجھنے، دریافت کرنے، تجربہ کرنے اور مشاہدہ کرنے کے لیے سوالات پوچھتے ہیں اور اس طرح اپنے پہلے سے موجود علم کو مزید پروان چڑھاتے ہیں۔
​کچھ تھیمز کی مثالیں درج ذیل ہیں: میرا گھر، میرا محلہ، میرا باغ، میرا اسکول، مارکیٹ، کھیت اور جنگلات، پہاڑ اور وادیاں، ندیاں اور سمندر، اور گاڑیاں۔ تمام تھیمز کے اندر ذیلی تھیمز (sub-themes) ہوتے ہیں تاکہ بچے تھیمز کے اندر مختلف پہلوؤں کو دریافت کر سکیں۔
​الف: بچے تھیمز کا مرکز ہوتے ہیں۔ جب توجہ بچوں پر مرکوز ہوتی ہے، تو نصاب کے ساتھ ساتھ استاد کا مقصد بھی بچوں کو ان کے سیکھنے کے تجربات کو ان کی زندگی سے جوڑنے میں مدد کرنا ہوگا۔
​ب: علم اور تعلیم الگ تھلگ نہیں رہیں گے بلکہ بچوں کی روزمرہ زندگی کے تجربات سے جڑے ہوں گے۔
​ج: تھیمز کے اندر سیکھنے کے تجربات کی منصوبہ بندی کے لیے مختلف سیاق و سباق اور بچوں کے ذاتی تجربات بنیادی حیثیت رکھتے ہیں۔
​د: اس تعلیمی سفر میں آخری نتیجے (product) سے زیادہ عمل (process) زیادہ اہم ہوتا ہے۔
​ه: استاد کا کردار ایک ایسے سہولت کار (facilitator) کا ہوتا ہے جو سیکھنے کے عمل میں ثالث کا کردار ادا کرتا ہے۔ کچھ تجربات بچوں کی دلچسپیوں سے جنم لے سکتے ہیں اور اساتذہ ان میں سہولت فراہم کرتے ہیں۔ دیگر تجربات بچوں کو فیصلہ سازی اور دریافت کے وافر مواقع فراہم کرنے کے ساتھ استاد کی طرف سے شروع کیے جا سکتے ہیں۔ بچوں اور اساتذہ کو ذیلی تھیمز کے اندر مختلف خیالات/پہلوؤں کو دریافت کرنے کی تخلیقی آزادی حاصل ہوتی ہے۔
​تھیم اور ذیلی تھیمز بچوں کو تجربات کو سمجھنے کے لیے ایک ٹھوس بنیاد فراہم کرتے ہیں تاکہ وہ دوسرے تجربات کے ساتھ روابط/عمومی اصول (generalizations) قائم کر سکیں اور بالآخر مزید تجریدی خیالات کی تعمیر کر سکیں۔ بچے ہر ذیلی تھیم میں نئے تصورات پروان چڑھاتے ہیں، نئی مہارتیں مشق کرتے ہیں، رویے بناتے ہیں اور جذباتی تجربات سے گزرتے ہیں۔
​باکس 5.3 الف (Box 5.3A)
​تھیم: گھر
ذیلی تھیم: باورچی خانے میں کیا ہو رہا ہے؟
​چھوٹے بچے باورچی خانے سے کافی حد تک مطلع اور متاثر ہوتے ہیں۔ کھانے کی خوشبو، مختلف برتن اور پکانے کے عمل ان کو اپنی طرف کھینچتے ہیں۔ اکثر والدین یا دادا دادی باورچی خانے کے علاقے میں بچوں سے اس وقت باتیں کرتے ہیں جب وہ کھانا پکا رہے ہوتے ہیں۔ باورچی خانے کے اردگرد بہت سا باہمی اشتراک ہوتا ہے۔ لہذا، ہم دیکھتے ہیں کہ باورچی خانے پہلے ہی بچوں کے لیے ایک معنی خیز جگہ ہے۔
​وہ بہت سی چیزیں بھی سیکھ رہے ہوتے ہیں۔ وہ باورچی خانے میں موجود مختلف اشیاء کی جسمانی خصوصیات کے بارے میں سیکھتے ہیں – ان اشیاء کے بارے میں علم حاصل کرنے کے لیے اپنی تمام حسیات (senses) کا استعمال کرتے ہیں۔ وہ اشیاء کے درمیان تعلقات قائم کرنے کے لیے مختلف مہارتیں بروئے کار لاتے ہیں جیسے کہ سب سے بڑے سے سب سے چھوٹے چمچ کو ترتیب دینے کی مہارت (seriation) کا استعمال کرنا یا مختلف غذ اشیاء کی درجہ بندی کرنا۔ ایسا کرتے ہوئے وہ تفتیش اور تجربات کے ذریعے سائنسی اور ریاضیاتی تصورات بھی بنا رہے ہوتے ہیں۔
​وہ اس ٹھوس تجربے کے ذریعے صنفی کرداروں (gender roles) کے بارے میں بھی سیکھتے اور سوال کرتے ہیں کہ ان کے خاندانوں میں یہ کھانا پکانے اور دیکھ بھال کے کردار کیسے ادا کیے جاتے ہیں۔ وہ رویے بھی بنا رہے ہوتے ہیں اور جذباتی طور پر ان تجربات سے جڑ رہے ہوتے ہیں۔
​5.3.4 ایکلیکٹک اپروچز (Eclectic Approaches)
​اوپر دیے گئے تمام طریقوں کی اپنی الگ خوبیاں ہیں۔ ہم ابتدائی سالوں کے لیے کسی ایک مخصوص طریقے کی سفارش نہیں کرتے۔ یہ اسکولوں اور اساتذہ پر چھوڑا جاتا ہے کہ وہ اپنے سیاق و سباق اور ضروریات کے مطابق سیکھنے کے لیے مواد کو ڈیزائن کرنے کا صحیح قسم کا طریقہ منتخب کریں۔
​اسکول اور اساتذہ اکثر قابلیت کے ایک مخصوص مجموعے کے لیے مواد کو منظم کرنے کے مخصوص طریقے استعمال کرتے ہیں۔ سیکھنے کے تجربات کی منصوبہ بندی انفرادی سیکھنے کے نتائج کے لیے مواد، درس و تدریس (pedagogy)، اور جانچ کے ایک ایسے خاص امتزاج کے ساتھ بھی کی جا سکتی ہے جو کسی مخصوص ‘طریقے’ میں فٹ نہیں بیٹھتی۔ اگرچہ اس قسم کی منصوبہ بندی میں غیر مربوط نظر آنے کا خطرہ ہوتا ہے، لیکن سیکھنے کے تجربات کا ایک بہترین ڈیزائن کردہ تسلسل جو کسی مخصوص طریقے کی پابندی نہ کرے، سیکھنے کے نتائج حاصل کرنے میں یکساں طور پر پرکشش اور موثر ہو سکتا ہے۔