موثر تدریس کے لیے بچوں کے ردِعمل کے تجزیاتی اصول

سیکشن 6.3: موثر تدریس و تعلم کے لیے بچوں کے ردِعمل کا تجزیہ کرنا

قدر پیمائی (اسیسمنٹ) ہمیں بچوں کے سیکھنے کے عمل کے بارے میں کئی طرح کی بصیرتیں فراہم کرتی ہے۔ یہ بصیرتیں کلاس روم کی تدریس کو بچوں کی ضروریات اور دلچسپیوں کے مطابق بہتر طور پر ترتیب دینے اور ڈیزائن کرنے میں ہماری مدد کرتی ہیں۔ کسی بھی کلاس روم میں، اسیسمنٹ کو اپنے مقاصد کو پورا کرنے کے لیے عام طور پر ایک دائروی (cyclical) اور بار بار دہرائے جانے والے عمل کی پیروی کرنی چاہیے جیسا کہ نیچے دکھایا گیا ہے۔

• (تصویر کا خاکہ/ڈایاگرام):
  • Eliciting evidences of child’s learning (بچے کے سیکھنے کے شواہد اکٹھا کرنا)
  • Analysing and interpreting the evidences (شواہد کا تجزیہ کرنا اور ان کی تعبیر کرنا)
  • Acting upon the evidence (شواہد پر عمل کرنا)
  • Figure 6.3A: Flow for analysing responses (شکل 6.3A: ردِعمل کے تجزیے کا بہاؤ)

6.3.1 شواہد کا تجزیہ (Analysis of evidence)

استاد کو سیکھنے کے عمل کو آگے بڑھانے کے لیے ان شواہد کا تجزیہ اور تشریح کیسے کرنی چاہیے؟ طلبا کے کام کا تجزیہ کرنے کے لیے کچھ پیشگی شرائط اور عمومی اصول کیا ہیں؟

6.3.1.1 اسیسمنٹ سے حاصل ہونے والے شواہد کے تجزیے کی پیشگی شرائط

• a. اساتذہ کو اپنے پڑھائے جانے والے بچوں کے প্রতি غیر جانبدار اور کشادہ دل ہونا چاہیے. بچوں اور ان کی صلاحیتوں یا قابلیت کے بارے میں ان کی رائے دیگر عوامل (مثلاً ذات، جنس، مذہب، سماجی و اقتصادی حیثیت) سے متاثر نہیں ہونی چاہیے.
• b. اسیسمنٹ اچھی طرح سے ڈیزائن کی گئی ہونی چاہیے اور بنیادی مرحلے (Foundational Stage) کے تعلیمی نتائج (Learning Outcomes) اور صلاحیتوں (Competencies) سے مطابقت رکھتی ہو. تبھی یہ بچوں کے سیکھنے کے بارے میں درست اور مفید معلومات فراہم کرے گی.
• c. اسیسمنٹ کو کلاس روم اور کلاس روم سے باہر کی سرگرمیوں کے دوران دن بھر باضابطہ اور غیر رسمی طور پر ضم کیا جانا چاہیے. اسیسمنٹ کے ان مواقع کو بچوں کے سیکھنے کے شواہد کے طور پر استعمال کیا جانا چاہیے. اساتذہ کو بچوں کے رویے، ردِعمل، مزاج، پسند اور ناپسند سے ایسے شواہد حاصل کرنے کے قابل ہونا چاہیے.
• d. مختلف اسیسمنٹس (مثلاً مشاہدات، ورک شیٹس، آرٹ ورک) سے بچوں کے سیکھنے کے شواہد کو اکٹھا کرنے اور دستاویزی شکل دینے کا ایک نظام ہونا چاہیے.

6.3.1.2 اسیسمنٹ کے شواہد کے تجزیے کے اصول

• a. اساتذہ کو اس بات پر توجہ مرکوز نہیں کرنی چاہیے کہ بچے کیا نہیں جانتے اور کیا نہیں کر سکتے. اپنی اسیسمنٹ کو منصفانہ اور درست بنانے کے لیے، انہیں اس بات پر توجہ مرکوز کرنی چاہیے کہ بچے کیا جانتے ہیں اور کیا کر سکتے ہیں.
• b. اساتذہ کو اس بات کا اندازہ لگانے کے لیے شواہد کا تجزیہ کرنا چاہیے کہ بچوں نے کس حد تک سمجھ بوجھ کا مظاہرہ کیا ہے اور مہارتیں حاصل کی ہیں – مکمل طور پر، جزوی طور پر، یا غلط طور پر.
• c. اساتذہ کو ایسے شواہد کا تجزیہ کرتے وقت بچوں کی سیکھنے کے عمل میں پائے جانے والے غلط فہمیوں، متبادل تصورات، یا خامیوں کی شناخت کرنے کے قابل ہونا چاہیے.
• d. بچے کی تعلیم کے بارے میں نتائج اخذ کرنے سے پہلے اساتذہ کو شواہد کے متعدد ذرائع کا استعمال کرنا چاہیے. مثال کے طور پر، بچے کی تعلیم کی قابلِ اعتماد اور مربوط تشریح تشکیل دینے کے لیے انہیں کلاس روم کے ردِعمل، تحریری کام، اور مشاہدہ شدہ رویے کی معلومات کو ضم کرنا چاہیے.
• e. اسیسمنٹ سے اکٹھے کیے گئے شواہد کا استعمال تدریس کی منصوبہ بندی کرنے یا اسے تبدیل کرنے کے لیے کیا جانا چاہیے تاکہ بچوں کی تعلیمی ضروریات کو پورا کیا جا سکے. ایسی تدریس ہدف پر مبنی سرگرمیوں، قابلیت کے لحاظ سے گروہ بندی، اور آزادانہ ہوم ورک کی شکل اختیار کر سکتی ہے.

6.3.2 تجزیے پر عمل کرنا (Acting upon the analysis)

استاد کو سیکھنے کے ان شواہد پر کیسے عمل کرنا چاہیے؟ اسیسمنٹس کے سب سے اہم اور نازک پہلوؤں میں سے ایک یہ ہے کہ مشاہدے یا بچوں کے کام سے حاصل ہونے والی معلومات کا استعمال ان کی تعلیم کے لیے سہارگی (scaffolding) فراہم کرنے کے لیے کیا جائے.

استعمال کی جانے والی کچھ حکمت عملی درج ذیل ہیں:

• a. ان مہارتوں کی نظرثانی یا مشق جو زیادہ تر بچوں نے نہیں سیکھی ہیں.
• b. مختلف قسم کی حکمت عملیوں اور طریقوں کے ذریعے سیکھنے کے تجربات کو منظم کرنا (اگر پہلے کا تدریسی طریقہ کار مؤثر نہیں تھا).
• c. ان بچوں کی نشاندہی کرنا جنہیں مخصوص صلاحیتوں کے لیے اضافی توجہ اور مدد کی ضرورت ہے تاکہ کچھ وقت کے لیے ان کے ساتھ الگ سے کام کیا جا سکے.