تدریسی نصابی کتابیں تصنیف کرنے کے زریں نفسیاتی اصول

سیکشن 5.5: کتابیں اور درسی کتب

بنیادی مرحلے (Foundational Stage) کے بچوں کو مختلف شکلوں میں متن کے ساتھ مشغول ہونے کی ضرورت ہوتی ہے (مثلاً، تصویری کتابیں، کہانیوں کی کتابیں، گریڈ کے لحاظ سے درجے وار کتب، اور ورک شیٹس)۔ تاہم، موجودہ زمینی حقائق کو دیکھتے ہوئے، گریڈ 1 اور 2 کے اساتذہ درسی کتب استعمال کرنے کے خیال سے زیادہ مانوس ہیں۔ درسی کتب گریڈ 1 اور 2 کے لیے تیار کی جا سکتی ہیں، لیکن اس این سی ایف (NCF) کے تعلیمی خیالات کے مطابق، ان کا تخیل اور استعمال بالکل مختلف ہونا چاہیے۔ یہ سیکشن بنیادی مرحلے کے لیے موزوں درسی کتب سمیت تمام قسم کی کتابوں کی تیاری اور ان کے استعمال کو بیان کرتا ہے۔

5.5.1 بچوں کی کتابیں

پچھلے سیکشن میں کھلونوں اور دیگر سازوسامان کی شکل میں ٹھوس مواد کی مطابقت کے بارے میں بات کی گئی تھی جو بنیادی مرحلے میں کلاس روم کے ماحول کے لیے ضروری ہے۔ بچوں کو مختلف قسم کی کتابوں اور دیگر پڑھنے کے مواد تک رسائی فراہم کرنا بھی اتنا ہی اہم ہے۔ انسانی ورثے کی دولت کتابوں میں محفوظ ہے، اور یہ اسکول کی تعلیم کا ایک اہم فریضہ ہے کہ وہ چھوٹے بچوں کو اس دنیا میں داخل ہونے کی ترغیب دے۔ جیسا کہ سیکشن 4.5 میں ذکر کیا گیا ہے، اچھے معیار کا بچوں کا ادب بچے کی زبان اور خوانگی کی نشوونما میں بہت اہم کردار ادا کرتا ہے۔

تمام بچوں کے لیے موزوں کتابوں کی ایک وسیع قسم، بشمول 3 سال کے بچوں کے لیے، اسکولوں میں دستیاب کرائی جانی چاہیے۔ بڑی تصویری کتابیں، رنگین گریڈڈ ریڈرز، دلکش کہانیوں اور نظموں والی کتابیں، یہ سب بچوں کے لیے کتابیں پڑھنے کے تجربے کو دلچسپ اور دلکش بنا دیں گے۔ ہمارے ملک میں کہانیوں، لوک کتوں اور اساطیر (legends) کا ایک بھرپور ورثہ ہے جو خطے سے خطے میں مختلف ہوتا ہے۔ ان کہانیوں کا تمام زبانوں میں ترجمہ کرنے کی ضرورت ہے اور ان ذرائع سے بچوں کا اچھا ادب تیار کیا جا سکتا ہے اور سب کے لیے دستیاب کرایا جا سکتا ہے۔

اچھی طرح سے ڈیزائن کی گئی دو لسانی (bilingual) کتابیں متعدد زبانوں میں صلاحیتوں کو فروغ دینے کے لیے استعمال کی جا سکتی ہیں۔ دو لسانی متن کچھ خاص سیاق و سباق میں مفید رہے ہیں جب اساتذہ میں ان کا مؤثر طریقے سے استعمال کرنے کی صلاحیتیں ہوں۔

اسکولوں میں طرح طرح کی کتابیں دستیاب کرا کے، کم عمر بچوں کے ذہنوں میں ساہتیہ (ادب) کا احساس اور ذوق پیدا کیا جا سکتا ہے۔

5.5.2 6 سے 8 سال کی عمر کے بچوں کے لیے درسی کتب کی اہمیت

NEP 2020 نے درسی کتب کے حوالے سے مخصوص سفارش کی ہے۔ NEP 2020 (4.31) بیان کرتا ہے کہ ‘اسکول کے نصاب میں مواد کی کمی اور لچک میں اضافہ – اور رٹا مارنے کے بجائے تعمیری سیکھنے پر تجدید شدہ زور – اسکول کی درسی کتب میں متوازي تبدیلیوں کے ساتھ ہونا چاہیے’۔ تمام درسی کتب کا مقصد لازمی بنیادی مواد (قومی سطح پر بحث، تجزیہ، مثالوں اور اطلاق کے ساتھ سمجھے گئے اہم مواد) پر مشتمل ہونا چاہیے، لیکن ساتھ ہی ساتھ مقامی سیاق و سباق اور ضروریات کے مطابق مطلوبہ باریکیوں اور تکمیلی مواد پر بھی مشتمل ہونا چاہیے۔ جہاں ممکن ہو، اسکولوں اور اساتذہ کو بھی ان درسی کتب میں انتخاب کا اختیار حاصل ہو گا جو وہ استعمال کرتے ہیں – ایسی درسی کتب کے سیٹ میں سے جن میں مطلوبہ قومی اور مقامی مواد موجود ہو – تاکہ وہ اس انداز میں درس و تدریس کر سکیں جو ان کے اپنے تدرُّسی انداز کے ساتھ ساتھ ان کے طلباء اور کمیونٹیز کی ضروریات کے مطابق بہترین ہو۔

بنیادی مرحلے کے لیے درسی کتب کا کردار بہت واضح ہونا چاہیے:

• الف) بنیادی مرحلے کے پہلے تین سالوں میں، جو کہ 3 سے 6 سال کی عمر کے لیے ہیں، بچوں کے لیے کوئی تجویز کردہ درسی کتاب نہیں ہونی چاہیے. سیکھنے کا ماحول، TLMs، اور جہاں مناسب ہو، سادہ ورک شیٹس، نصاب کے مقاصد اور تدریسی ضروریات کو پورا کرنے کے لیے کافی سے زیادہ ہیں. اس عمر کے گروپ کے بچوں پر درسی کتب کا بوجھ نہیں ڈالا جانا چاہیے. اگرچہ 3 سے 6 سال کی عمر کے بچوں کے لیے درسی کتب نامناسب ہو سکتی ہیں، لیکن سرگرمی کی کتابیں اساتذہ کو سرگرمیوں اور سیکھنے کے تجربات کو ترتیب دینے کی رہنمائی کر سکتی ہیں. نصاب کے ساز (syllabus developers) اس طرح کی کتابیں اساتذہ کے لیے ہینڈ بک کے ساتھ مل کر اس عمر کے گروپ کے لیے کلاس روم کے تجربات کی منصوبہ بندی اور تنظیم کرنے کے لیے تیار کر سکتے ہیں.
• ب) بنیادی مرحلے کے آخری دو سالوں میں، جو کہ 6 سے 8 سال کی عمر کے لیے ہیں، سادہ اور پرکشش درسی کتب پر غور کیا جا سکتا ہے. اس مرحلے کے لیے درسی کتب میں نہ صرف کلاس روم کی ہدایات کے لیے مواد ہونا چاہیے بلکہ یہ ورک بک کے طور پر بھی کام کریں تاکہ بچوں کو اپنے طور پر کام کرنے اور اپنے کام کا ریکارڈ رکھنے کے مواقع مل سکیں.
• ج) اس بات کو یقینی بنانے کے لیے انتہائی احتیاط برتنے کی ضرورت ہے کہ کلاس روم میں مواد اور سرگرمیاں صرف اس چیز تک محدود نہ ہوں جو درسی کتاب میں موجود ہے. خاص طور پر زبان اور خوانگی کی نشوونما کے لیے، متن کے ذرائع کی ایک وسیع اقسام، بشمول بچوں کا اچھا ادب، کلاس روم میں لانے کی ضرورت ہے. اساتذہ کو جہاں ضروری اور مناسب ہو ورک شیٹس کے ساتھ درسی کتاب کی تکمیل کرنی چاہیے.
• د) مناسب QR کوڈز کے ذریعے ڈیجیٹل اور آڈیو ویژول مواد کے حوالوں کے ساتھ درسی کتب کو مناسب طریقے سے بہتر بنایا جا سکتا ہے.

اچھی طرح سے ڈیزائن کی گئی درسی کتب کلاس روم کے عمل – توجہ کا مرکز، تدریس، اور تشخیص – کے لیے اساتذہ کی رہنمائی فراہم کرنے میں ایک اہم کردار ادا کرتی ہیں. مزید تلاش کے لیے جگہیں بھی درسی کتب میں اشارہ کی جا سکتی ہیں. اساتذہ کو اپنی پسند کا مواد استعمال کرنے کا دائرہ کار فراہم کرتے ہوئے (اور اس کی نشاندہی درسی کتاب میں بھی کی جا سکتی ہے)، وہ تسلسل، مربوط، اور بامعنی سیکھنے کے تجربات کو ترتیب دینے کے لیے ایک تیار ذریعہ فراہم کر کے استاد کی مدد کرتی ہیں تاکہ سیکھنے کے متوقع نتائج حاصل کیے جا سکیں.

درسی کتب اکثر واحد کتابیں ہوتی ہیں جن کے ساتھ بہت سے بچے مشغول ہوتے ہیں. ان کے فوری ماحول سے باہر کی دنیا کی ان کی سمجھ درسی کتابوں کی عکاسی کے ذریعے بنائی جاتی ہے، سرگرمیاں اور تشخیصات انہیں ان سے وابستہ توقعات سے متعارف کراتے ہیں، اور درسی کتاب کا مواد، اس کے ساتھ ساتھ اس کی استعمال کردہ زبان، انہیں متحرک کرتی ہے.

استاد کے کام اور بچوں کی سیکھنے کے عمل میں ان کی مرکزی حیثیت کو دیکھتے ہوئے، درسی کتب اکثر کلاس رومز میں تبدیلی لانے کا ذریعہ ہوتی ہیں. یہ اور بھی زیادہ ہے جب ہم غور کرتے ہیں کہ درسی کتب ایک اہم ذریعہ ہیں جس کے ذریعے تعلیم کے مقاصد، نصابی اہداف، قابلیتیں، سیکھنے کے نتائج، تدریس سے متعلق اصول، مواد اور اس NCF میں بیان کردہ خیالات کو کلاس روم کے عمل میں ترجمہ کیا جاتا ہے.

صلاحیتوں کی طرف توجہ ہٹانے کے ساتھ، درسی کتب کو مخصوص صلاحیتوں کے حصول کی طرف مواد کی مربوط نقشہ سازی کی بھی عکاسی کرنی چاہیے.