2. کلاس روم میں (In the Classroom)
یہ حصہ یہ منظر پیش کرتا ہے کہ کلاس روم کے اندر کیا کچھ ہوتا ہے۔ ہم ایک ٹیچر کے جرنل (ڈائری) کے ایک حصے سے شروعات کرتے ہیں جس میں وہ اپنے دن کا احوال بیان کرتی ہیں، اور پھر اس بات کی طرف بڑھتے ہیں کہ اساتذہ مختلف سرگرمیوں کا انتخاب اور ان کا انعقاد کیسے کرتے ہیں۔
2.1 استاد اور طالب علم کا تعلق: دیپا کی ڈائری (Teacher-Student Relationship: Deepa’s Diary)
یہ تحریر ایک ٹیچر، دیپا کی ڈائری سے ہے۔ یہ ان طریقوں کو اجاگر کرتی ہے جن کے ذریعے ایک ٹیچر اپنی کلاس میں سیکھنے کے ماحول کو تخلیق اور پروان چڑھاتی ہے، اور وہ جو متعدد کردار ادا کرتی ہے — جیسے پرورش کرنے والی، معلم، کونسلر اور دوست۔
29 جولائی 2014
آج ان دنوں میں سے ایک دن تھا جب مجھے لگا کہ ایک استاد کے پاس کم از کم 4 جوڑی ہاتھ اور 3 جوڑی آنکھیں ہونی چاہئیں! دن کی شروعات حسبِ معمول بچوں کے ایک دائرے میں جمع ہونے اور گانے گانے سے ہوئی۔ میں نے ان ابتدائی عددی سرگرمیوں (numeracy activities) کو جاری رکھنے کا منصوبہ بنایا تھا جو ہم نے کل بلاکس کے ساتھ کی تھیں۔ وہ ایک کامیاب سرگرمی تھی، بچوں نے اسے بہت پسند کیا تھا، اور چونکہ یہ ان کی یادداشت میں تازہ تھی، مجھے امید تھی کہ میں اسے اگلی سطح کے تصورات سکھانے کے لیے جاری رکھوں گی۔
جیسے ہی ہم اپنے دائرے کے وقت (circle time) کے لیے بیٹھنے ہی والے تھے، میں نے ارون کو باہر نکلتے اور منہ کے بل گرتے دیکھا۔ میں اس کی طرف بھاگی اور اسے اٹھایا۔ وہ زور زور سے رونے لگا تھا۔ اس کی کہنی چھل گئی تھی اور اس سے خون بہنے لگا تھا۔ اس نے مجھے سختی سے پکڑ لیا۔ میں نے اسے اپنی گود میں اٹھایا، اسے چپ کرانے کی کوشش کی، اور زخم کو صاف کرنے اور مرہم لگانے کے لیے اندر لے گئی۔ میں نے لکشمی (جو بڑی بچوں میں سے ایک ہے) سے کہا کہ وہ کلاس میں رکھے ہوئے مٹکے سے کچھ پانی لائے اور اسے دیا۔ فرسٹ ایڈ کٹ الماری میں تھی۔ میں نے ارون کو نیچے بٹھایا، فرسٹ ایڈ کٹ نکالی، اس کے زخم کو احتیاط سے صاف کیا، اس پر پٹی باندھی، اور اسے اپنی گود میں بٹھا لیا۔ بالآخر اس نے رونا بند کر دیا۔
میں اپنی آنکھ کے کونے سے دیکھ سکتی تھی کہ دوسرے بچے مجھے دیکھ رہے ہیں۔ میں نے دل میں سوچا، آج کا دن تو گیا — کلاس کی توجہ بھٹکی رہے گی۔ اس کے باوجود، میں نے کوشش کی۔ اسے ابھی بھی اپنی گود میں لیے ہوئے، میں نے بچوں کو پکارا کہ وہ اس سرگرمی پر واپس آئیں جو میں نے ان کے لیے طے کی تھی۔ میری حیرت کی انتہا نہ رہی جب انہوں نے کافی جلدی ردِ عمل ظاہر کیا اور اپنے اپنے گروپس میں واپس چلے گئے۔ انہوں نے مختلف قسم کے اور رنگوں کے بلاکس کی درجہ بندی کرنا شروع کر دی۔ ارون کو اب بھی اپنی گود میں لیے ہوئے، میں ان کے درمیان جا کر بیٹھ گئی اور انہیں رنگوں کے انگریزی ناموں سے متعارف کروانا شروع کیا۔ ہم نے چار رنگوں کے نام سیکھے — سرخ، پیلا، نیلا، سبز۔
ارون اب کافی پرسکون تھا اور بالآخر مجھ سے الگ ہونے کے لیے تیار تھا۔ میں نے اسے کھلونوں کے کونے (toy corner) کے پاس بٹھایا اور میں سرکل ٹائم کی سرگرمی کو ختم کرنے ہی والی تھی (جو ایسا لگا جیسے ایک زمانہ بیت گیا ہو) کہ میں نے دیکھا کہ ہرش اور شوبھا اس بات پر بحث کرنے لگے ہیں کہ سرخ بلاک کو کس ڈھیر پر رکھا جانا چاہیے۔ میں رکی اور ان کا خود ہی اسے سلجھانے کا انتظار کیا۔ لیکن بات نہیں بنی۔ میں نے کچھ دیر بعد مداخلت کی اور ان سے پوچھا کہ کیا مسئلہ ہے۔ جب دونوں نے ایک ہی وقت میں بولنا شروع کیا، تو میں نے مسکراتے ہوئے انہیں روکا اور کہا، ‘کیا ایک وقت میں ایک شخص بول سکتا ہے، براہِ کرم؟’ میں نے انہیں سرخ اور سبز بلاکس دکھائے اور ان کے رنگوں کو دوبارہ دہرایا۔ اور انہوں نے ان بلاکس کے رنگوں کو دہرایا جن کی طرف میں نے اشارہ کیا تھا۔
اس ڈائری کے اندراج سے حاصل ہونے والے نکات (Reflections):
a. جب ارون گرا تو دیپا کو اس کے لیے ایک ماں کا کردار ادا کرنا پڑا۔ اسے اس کی جسمانی کے ساتھ ساتھ جذباتی ضروریات کا بھی خیال رکھنا پڑا۔ بچے بہت باریک بین اور حساس ہوتے ہیں۔ انہوں نے جو کچھ ہوا اس پر استاد کے ردِ عمل کا مشاہدہ کیا اور دیکھ سکے کہ وہ ان کی پروا کرتی ہیں۔ اس سے استاد کے لیے عزت اور محبت کا احساس پیدا ہوتا ہے۔ (انہوں نے اپنی سرگرمی پر واپس جانے کی ان کی ہدایات پر ردِ عمل دیا۔)
صفحہ 2 (تصویر 2):
b. زخم کو صاف کرنے کا عمل بھی بچوں کے لیے سیکھنے کا ایک اہم سبق ہے۔ زخم کو اندر سے باہر کی طرف صاف کرنے کی ضرورت ہوتی ہے تاکہ باہر سے گندگی اور جراثیم کو ننگے حصے میں جانے سے روکا جا سکے۔ دیپا کو صحیح طریقے سے ارون کا زخم صاف کرتے ہوئے دیکھ کر بچوں کو ایک اہم مہارت سے متعارف کرایا گیا۔
c. ظاہر ہے، انہیں ایک استاد بھی بننا تھا! انہوں نے اس سرگرمی کو جاری رکھا جو پچھلے دن شروع کی گئی تھی، جس میں نئے ابعاد پیدا کرنے کے ساتھ ساتھ پچھلے ابعاد کو بھی مضبوط کیا گیا۔ تسلسل برقرار رکھنے اور معلوم سے نامعلوم (known to unknown) کی طرف بڑھنے پر یہ توجہ تدریسی نقطہ نظر سے اہم ہے۔
d. ہرش اور شوبھا کو اپنا مسئلہ خود سلجھانے کا وقت دے کر، وہ انہیں اپنے طور پر باتوں کو سمجھنے کا موقع دے رہی تھیں، جو بچوں میں خود مختاری (autonomy) پیدا کرنے کے لیے دیپا کا ایک اہم ردِ عمل تھا۔ انہوں نے اس وقت مداخلت کا انتخاب بھی کیا جب انہوں نے دیکھا کہ بات بڑھ رہی ہے۔ دیپا نے اس بات کو بھی یقینی بنایا کہ ان میں سے ہر ایک ایک وقت میں بولے۔ اس سے دو مقاصد حاصل ہوئے: ایک، انہوں نے بچوں کو اپنی باری کا انتظار کرنا سکھایا، اور دو، وہ ان کی لسانی صلاحیتوں کا اندازہ لگانے کے قابل ہوئیں۔ یوں، باہمی بات چیت میں قدر پیمائی (assessment) کا ایک عنصر شامل ہو گیا۔ دیپا نے رنگوں کے نام واضح کرنے کے لیے بچوں پر انفرادی توجہ دی (انہیں سکھایا)۔
2.2 کھیل کے ذریعے سیکھنا: کمل کا کچن کارنر (Learning Through Play: Kamal’s Kitchen Corner)
کمل کو کھانا پکانا پسند ہے اور وہ چاہتا ہے کہ کھانا پکانے کا جو شوق اس کے اندر ہے وہی اس کے بچوں میں بھی پیدا ہو! اس لیے، اس نے 3 سے 6 سال کے بچوں کی اپنی کلاس کے ساتھ اس سرگرمی کو انجام دینے کی شعوری طور پر منصوبہ بندی کی، تاکہ موقع ملنے پر اسے کیا جا سکے۔ اس نے مختصراً شیئر کیا ہے کہ یہ پورا واقعہ کس طرح پیش آیا۔
سیتا ایک بہت شرمیلی لڑکی ہے اور عام طور پر اپنے آپ تک محدود رہتی ہے۔ ایک دن، وہ اداس چہرے کے ساتھ اسکول آئی، اور کسی بھی کام میں کوئی دلچسپی نہیں لے رہی تھی۔ کچھ دیر اس کا مشاہدہ کرنے کے بعد، میں وجہ معلوم کرنے کے لیے اس کے پاس گیا۔ سیتا نے آہستہ آہستہ اپنے جذبات میرے ساتھ شیئر کرنا شروع کیے۔ اس نے بتایا کہ اس کی امی کی طبیعت ٹھیک نہیں تھی، اس لیے وہ کچن میں ان کی مدد کرنا چاہتی تھی لیکن اس کے بجائے اس کی امی نے اسے اپنے پاس سے ہٹنے اور باہر جانے کو کہا۔ انہوں نے کہا کہ اس کے لیے آگ، تیز دھار چھریوں اور گرم برتنوں کے پاس ہونا بہت خطرناک ہے۔ میں نے سوچا، شاید آج اپنے بچوں کو ‘کچن کارنر’ (Kitchen Corner) سے متعارف کروانے کا صحیح دن ہے۔
2.2.4 تدریسی منصوبہ اور قدر پیمائی (Teaching Plan and Assessment)
مندرجہ ذیل سرگرمیاں دائرے میں بیٹھے بچوں کے ساتھ کی گئیں۔ کلاس میں کل 24 بچے تھے؛ 4 بچوں کو ایک ایک سرگرمی دی گئی۔ یہ سرگرمیاں متعدد ذہانتوں (multiple intelligences) کو پورا کرتی ہیں، جیسے زبانی (verbal)، بصری (visual)، جسمانی/حرکی (bodily kinesthetic)، بین الشخصی (interpersonal)، درون الشخصی (intrapersonal)، اور موسیقائی (musical)۔ اس سرگرمی کے لیے کچن کے چھ سیٹ اور کھانا پکانے کے اجزاء جیسے دال، راجما، چنا، مونگ پھلی (یا کوئی بھی دوسرے بڑے اناج)، سبزیاں، پانی، نمک، چینی کی ضرورت ہے۔
